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摭談小學語文學業評價的“四個開放”
摭談小學語文學業評價的“四個開放”當今新課標理念下，倡導開放教學內容，開放教學形式，目的只有一個——促進學生的能力發展。如何真正促進學習的發展呢？《小語新課程》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”可見，完善的評價體系有著不容忽視的促進作用。筆者經實踐分析，在新課標理念指導下，開放評價體系，能有效促進學生能力發展。
一。開放評價方式
《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”除考試這樣一種方式對學生評價外，我們還應把評價寓于平常的教學行為中，如作業評價，課內學習評價，課余學習評價等方式對學生能力形成過程進行綜合評價。
1.寓評價于平時作業中
小學生語文素質的提高是建立在存量知識基礎之上的，是循序漸進的過程。因此，要求“平時作業”進行認真評價。教師對學生平時作業應認真批改，記載，把它作為對學生語文素質評價的第一手資料。批改作業時，可直接采用等級記錄制，按作業完成的數量和質量分優秀、良好、及格、待及格四個等級。作業的評價可分內容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、習作、語文交際等六項。為了增加趣味性，可以設定“創關積分”形式，這樣切合每一個學生的實際，尊重了學生的選擇。同時，為了提高作業評價的正效應，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對低年級學生以教師評價為主，評價后有針對性地找學生個別交流。中高年級可師生共同評價，教師把作業批改記錄單發給學生，讓組長組織本組學生，結合各自的原始作業進行比照，讓學生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發現不足及時改正。一學期結束時，再對“平時作業”進行總評。
2.寓評價于課內學習中
課內學習是學生語文學習能力發展的主渠道，應該通過師生評價和生生評價來促進學生語文學習能力的發展。不管是情境性學習活動，還是常規性學習活動，教師的評價既要在知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發揮主導作用，又要在營造寬松良好的評價氛圍方面努力，讓學生通過自評和互評進行反思，比較、明辨是非，揚長避短。如我在教學《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學生質疑，然后帶著疑問進入文本，再啟發學生大膽假想大象化石的來歷，其他同學勇敢提出質疑，通過自評，學生互評，教師評，培養學生想像及表達和傾聽的能力。
3.寓評價于課余學習中
教師對學生課余學習的評價，可通過組織學生豐富多彩的競賽活動進行；學生課余學習的自評，可通過反思課余的學習過程和評判自己的學習效果進行；同時對課余學習的評價，可通過交流課余的學習成果進行；家長的評價，則可通過觀察、記錄孩子的學習過程與方法，檢驗孩子的學習效果進行。如開展“課前一分鐘”的古詩、美文詩句背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我講”活動，讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情展示自己。又如，我們教室開辟“學習園地”、“成長園地”等空間，將學生一些好的作品，如日記等進行展示，同時，我們還利用紅領巾廣播站的欄目，讓孩子到那里一展身手，當聽到廣播里傳出自己瑯瑯的書聲，孩子們興奮不己，家長也為孩子們取得成績感到欣慰。
二。開放評價內容
基于新課程的評價理念，語文考試在內容上要打破一份試卷分“基礎知識”、“閱讀”、“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應從積累與應用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創新、綜合與實踐等方面與學生進行綜合的、全方位的、多角度的評價，以體現新課程促進學生全面發展的核心理念。如，閱讀與思考的評價主要是考查學生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞、表達能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書中有哪些你感興趣的人物、事件、自然現象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如低年級學生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一事件作簡短發言等內容。另外也可口試、筆試結合考查，聽錄音或老師口述，然后作出筆答。
三。開放評價題型
評價題型的設計應考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同項目，不同要求的命題。題型能滿足不同學生學習發展的需要，讓每一個學生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅，例如下面一題：請認真閱讀下列材料，完成練習。（節選課《負荊請罪》（略））
1.請你大膽評價藺相如或廉頗的做法。（要說出自己的真切感受）。
2.聯系故事中的人和事，談談這個故事在現實社會中的意義（能談多少就談多少）。
這一開放性題型給了學生充分表達自己情感態度和價值觀的空間，學生置身于此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽說讀寫等能力，而且思維能力，創新能力也得到了訓練。
四。開放命題形式
一直以來，老師布置作業，教師命題，學生按時完成，似乎天經地義，然而，這樣的評價活動，對學生而言，是被動接受，外在強加的，說穿了，多少帶一點“強迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許學生參與命題，自主命題。因為學生命題的過程就是學習思考，積極探索的過程。基于這樣的認識，我實踐中進行了大膽的嘗試。如我在班里教室墻壁上規劃了一塊“作業超市”——“知識娛樂園”,并與學生約定：學完一篇課文后，學生可以自己或兩三個人合作，設計一份作業，張貼到“作業超市”里，這份作業設計要求在“超市”里要吸引“買主”.同時學生可到“作業超市”里自由挑選自己喜愛的，樂意做的作業。挑了誰的作業，完成后交給誰檢查。每課評一最佳“設計師”,最佳“挑戰者”.這樣為學生搭建一個展示自我、實踐創新的舞臺，構建一個自主學習、主動發展的平臺，學生非常感興趣。大大培養了學生的主動意識和團結進取的精神，同時也訓練了學生的學習能力。
總之，在小學語文教學中，教師要開放評價體系，幫助學生認識自我、建立自信、發展個性、挖掘潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生的能力得到發展。
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