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高段學生“賞評”型作文互改的嘗試與探索
互評互賞 百花齊放——高段學生“賞評”型作文互改的嘗試與探索作者/羊紅葉
一提起改作文，大部分教師都會皺起眉頭，長年累月，辦公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待著自己這位新時代的“愚公”：這里有個錯別字，圈出來：那句話讀不通，改一改；好詞好句，畫出波浪線給予鼓勵：除了眉批，還得從選材、內容、篇章、布局、書寫等方面著眼寫上總批……更心酸的是：教師累得腰酸背疼、頭昏眼花，但精批細改的作文發到學生手里，他們卻往往只看一眼分數，便塞進書包了事……
作文批改的投入和效益，很明顯已成一架極端傾斜的天平。首先，是否指導學生按時完成規定的習作數量，是否對學生習作全批全改，學校要檢查——因此很多教師無暇動態跟進學生的習作狀態，只顧忙于案頭文字、美工工作；其次，從“指導”到“習作”，從“批改”到“講評”，學生約兩節課時間完成的一篇作文，教師至少要花一周以上的時間——也就是說，一次習作的四分之三“陣地”，都由教師不懈“占領”，教師成了“主體”；另外，面對教師“精加工”后作文本上的“層林盡染”，多數學生會不自覺地產生一種挫折感——如此，既損害了學生習作的積極性，也在一定程度上扼殺了他們自由創新的兒童語言。
能不能真正“以生為本”，讓學生成為習作過程的主體呢？能不能在習作評改中變“改你沒商量”為“愛你沒商量”呢7筆者進行了如下嘗試。
一、“慢慢走”，授之以漁
授人以“魚”，不如授人以“漁”。為了學習和掌握“漁”的技能，要秉持“慢慢走”原則，循序漸進。
（一）躍躍欲試，“我想改！”
1.“名人故事知多少”
根據小學生愛聽故事的心理特點，師生共同搜集古今中外著名作家修改文章的軼聞趣事進行交流：賈島“烏宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的由來、王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的細細斟酌；俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫《戰爭與和平》修改了7次，單開頭就重寫了15次；四大名著之一《紅樓夢》由曹雪芹“批閱十載，增刪五次”尚留遺憾；(語文教學論文 m.baimashangsha.com)魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足4000字，改動的地方竟達160處之多……在故事中，學生不僅受到“文章不厭百回改，反復推敲佳句采”的深刻啟迪，也從內心真正認識到了自己的不足——“我平時哪有這么用心錘煉、推敲！”
2.“三人行，必有我師焉”
孔子云：“三人行，必有我師焉。”既然“三個人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師”，那全班幾十人，有多少人是自己的老師？自己又能成為多少人的老師？為鼓勵學生積極參與，激起“為師”欲望，筆者專門在習作課上找了一篇班上同學的例文，用多媒體投影出來，并以“我最欣賞的……”和“我有更精彩的……”為內容進行集體評改。“我最欣賞‘煙花四濺’的‘濺’，它讓我感受到歡騰和熱情！…我最欣賞‘我的臉立馬笑成了一朵菊花’，多生動的比喻！…‘我最欣賞作者的動作描寫，‘揉’‘捏’‘按’‘轉’‘團’，觀察多細致！”“我建議‘整條大街紅紅的’可以改成‘整條大街燒起來了”’……不知不覺中，學生都已興致盎然——“原來，我也可以當老師！”
（二）胸有成竹，“我能改！”
1.“老師領”
“喊破嗓子，不如做出樣子”，在引導學生學習評改的初始階段，教師應下水示范，“帶”學生一程：首先選擇一些有代表性的習作，通過多媒體展示在屏幕上，讓學生自己說說該從哪些方面著手改；其次，教師用規范的修改符號，進行刪、增、改、調、換、畫等，讓學生清楚地看到整個修改過程；再次，引導學生從文章的選材、遣詞造句、布局謀篇等方面進行討論；最后示范寫評語，寫評語時先肯定習作中的閃光點，然后婉轉地、有針對性地提出修改意見。
2.“我來改”
在評改他人的習作前，學生先修改自己的文章。筆者設計了具體的操作程序和內容，以供參考。
（說明：A自改時進行分層：基礎較好的學生爭取做到二星；其他學生偏重于字，詞、句的修改（做到一星），以后相機提高。B.互改時不要求面面俱到，依據不同習作要求和作者原有水平有所側重）
自我修改后，“風光無限”的互評互改就開始了，一般采取以下幾種形式：
（1）“團體互改”：這是最常用的互改方式。以四人小組為單位（盡量做到組間同質，組內異質、合理分工）改其他組的習作。評改時，每人先將各篇習作輕聲讀一兩遍，然后選一篇用鉛筆進行初改；接著小組討論，對每篇習作提出修改意見，達成共識后再用紅筆和正確的修改符號批改，并緊扣習作要求及文章特點寫上評語：最后對本組批改的習作進行總結，推薦一篇最有特色的文章。
（2）“以文會友”：即寫相同題材或與自己特別要好的同學交換批改作文。幾人可圍成一圈，先集體討論，再交換批改；也可在謄抄作文前，各人的草稿后面夾上一頁空白紙，然后讓“文友”閱讀，隨時寫下修改意見，待修改妥帖后謄抄。這種方法可使水平相當（同文異構）的學生相互啟發、取長補短。
（3）“特約編輯”：先由每個小組推薦一個“最佳編輯”，成為班級“特約編輯”；再把班內同學的優秀習作集中起來，由“特約編輯”從不同的角度去修改、欣賞文章：然后將編輯過的優秀習作辦手抄報或在展示窗進行展覽，并在班級中欣賞交流；最后由“特約編輯”精選若干作品向報紙雜志投稿。這種做法不但鼓勵了先進，提高了同學的鑒賞水平，也能在班級中營造出一種奮勇爭先的積極氛圍。 （說明：在互改過程中教師進行巡視，幫助解決一些疑難問題，也可參與某一組的評改活動；最后由教師把關，有針對性地進行略批，掌握普遍性和傾向性的問題，查漏補缺，并分別給作者、批改者以鼓勵性評價）
二、“欣賞啊”，百花齊放
（一）慧眼獨具，“我欣賞！”
1.細微處見真情
在評改作文前，筆者總會提醒學生：“千萬別忘了帶顯微鏡、放大鏡{”而學生總是會相視一笑：就是叫大家去“掘寶”唄！是的，只要用心，你會發現每一篇習作都是一座“價值連城”的寶藏！一句話，一個詞，甚至是一個標點，都能給人驚喜！
2.總評里暖人心
到了寫總評的階段，就是“收尾”了，一般同學都很看重這個環節（會影響文章等級）。筆者平時引導學生以鼓勵性評語、協商性評語、啟發性評語為主，即使有建議，也以婉轉的方式提出——因為，評語既應像一面鏡子，提供及時中肯的反饋信息；更應像一盞明燈，給學生前進的方向和力量。
（二）博采眾長，“我們欣賞！”
在互改中，學生們漸漸發現：你，我，他，原來大家都“創造”了這么多引以為豪的字、詞、句、段，如果只是讓它們在自己的作文本上躺著，豈不可惜？于是，我們還擁有了——
1.“靈動·語絲”
富有靈性的語言就像一首詩，旖旎浪漫。因此，我們把習作評改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片語收集起來，以作文稿紙和電子文檔同步累積的形式，供學生閱讀鑒賞（到學期末裝訂成冊）。此舉，既是對作者的褒獎、肯定，也是對其他同學“無聲勝有聲”的“強大”激勵。
摘錄幾句：
最后一次開學，我們品出了點點的憂傷，又勾起了淺淺的希望……
——胡晨《開學了》
離別，是有點難舍，但不悵然；是有點遺憾，但不悲觀。因為我們會再相逢。
——施敏程《最后的回憶》
到了午夜十二點，整個縣城突然沸騰起來。城市上空煙花四濺，繽紛色彩鋪滿天際。
——陳宇輝《歡天喜地過春節》
一語驚醒夢中人，我以12秒88的速度，迅速穿戴整齊，馬上飛奔樓下。
——羊佳貝《你拜年我拜年》
2.“你猜·我猜”
“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”我們定期把一些優秀的習作片段和精彩評語集中起來，一種形式是由教師有感情地朗讀，請學生猜猜是誰的“創作”，猜對了給予一定獎勵；另一種形式是將評語或片段刪去幾個關鍵詞，請學生來“填空”，猜對或有更精彩的也有獎勵。好奇心使學生興致高漲，不但讓被猜學生感受到成功的喜悅，增強了內驅力，而且創造了一個取長補短、互相學習的機會，形成一種良好的評改氛圍。
我們的“賞評”型作文互改從五年級開始嘗試，到現在已近兩年。在這期間，筆者深刻地認識到，首先，學生寫作的過程，身份是“生”，是被動“完成作業”：而讓他們去改同伴的習作，身份則轉為“師”，是主動“批改習作”，心態不同，積極性自然也不同。其次，作文互改必然有一個思維過程，如分析這個詞使用是否得當，思考那個句子表述是否正確，還有沒有更合適、精彩的表達，等等，而學生反復琢磨該在何處改、怎樣改的過程，其實就是領悟“該怎么寫”的提高過程。再次，在以“欣賞…鼓勵”為主旋律的評改中，無論是“寫”還是“改”都處在一個“品味成功”的巨大磁場里，學生增強自信、集思廣益，同時也養成不斷學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。最后，正如葉圣陶先生所言“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲”，實現師改和生改的有效結合，教師才能將更多的時間精力投入到普遍性習作問題的解決及學生的動態跟進上，真正與學生一起開始“讓寫作像呼吸一樣自然”的理想追尋！
（浙江省磐安縣實驗小學322302）
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