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論激發高校學生思想政治理論課堂興趣的有效途徑
論激發高校學生思想政治理論課堂興趣的有效途徑王 霞，彭社芬
（湖南科技大學，湖南湘潭411201）
摘要：根據當前大學生主體“90后”呈現出的特點，及大學專業和性別的差異來進行針對性的教學，采取案例教學、多媒體教學和游戲教學等有效方法，激發大學生學習興趣，提高思想政治理論課的教學效果。
關鍵詞：課堂興趣；心理特點；專業和性別差異；教學方法
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的課程，對于培養和提高大學生的思想政治素質起著非常重要的作用。然而從大多數高校思想政治理論課的教學實踐看，由于種種主客觀因素的影響，不少學生對課程缺乏興趣，導致思想政治理論課的德育目標無法全面落到實處。作者依據思想政治理論課教學實踐，結合學生自身特點，探討通過幾個有效途徑激發學生興趣，提高思想政治理論課的教學效果。
一、激發大學生思想政治理論課興趣的特點分析
（一）根據專業差異，尋找學生興趣點
高校思想政治理論課教學面臨的一個很大問題就是大班教學，很難像中學那樣對學生進行針對性的教學，但我們仍然可以從大體上把握各專業學生的興趣愛好，來進行有效教學。我國高等院校的專業劃分很細，從總體上看，大致可分為理工、人文社科、經管等類別。各類專業自成體系，不同專業的學生所感興趣的問題也有所差異。當然，大學生對思想政治理論課程的興趣點與專業、社會需求、社會熱點問題、知識背景，以及家庭環境等因素，存在不同程度的關聯，其中所學專業對興趣點的形成最具影響力。因此，思想政治理論課的教學必須結合學生的專業，根據其興趣點來進行針對性教學。在教學實踐中，筆者發現理工科的學生對人文社科特別感興趣。在課堂上講述人文知識時，學生常常被吸引，課后主動要求老師介紹人文學科的書籍，并與老師交流學習心得。經管類學生對與專業相關的知識點非常感興趣，當以肯德基麥當勞為什么總是挨在一起開店經營為案例來說明矛盾的對立統一規律時，學生表現出極大的興趣。人文學科的學生則更感性，喜歡通過影片、故事等富有感染力的方式接受思想政治理論觀點，尤其是藝術學科的學生，對抽象枯燥的哲學理論講述幾乎沒感覺。
（二）根據性別差異，抓住學生興趣點
男女性別的差異，也使得各自的興趣點不同，這個在心理學上已經達成共識。男學生更理性，對政治、軍事特別感興趣；女生稍微感性些，對文學、心理學等與生命情感相關的主題特別關注。理工科專業，男生占大多數，而女生較少；文科則呈現相反的情況，尤其是外國語專業，只有個別男生。以體育學院教學情況為例，學生以男生居多，他們顯示出對軍事、政治和歷史的濃厚興趣，每次結合歷史事件等闡發哲學理論，學生都會聚精會神。外國語學院學生則是女生占絕對多數，他們恰恰對軍事、政治這類話題不感興趣，喜歡老師結合人生閱歷、情感故事分析哲學理論。因此，面對不同專業中男女生性別比例不同的情況，要求思想政治理論課教師有的放矢，針對性地設計教學方法，激發學生的課堂興趣。
（三）根據心理特點，激發課堂興趣
目前大學生的主體已經是“90后”，處于經濟社會結構劇烈轉型和文化思想的多元交融的大環境里，“90后”的思想意識和價值觀呈現出與“70后”、“80后”不同的特點。2008年10月，武漢大學公布了全國首份“90后”大學新生調查報告，“90后”的一代新生更追求生活質量和品位，并且表現出了社交需要、自我需要以及審美需要等高層次需求，具有鮮明的心理共性。他們的基本心理特征為：個性鮮明，自主意識強烈，善于表現自我，但又以自我為中心，缺少團隊協作精神；思維活躍，認知水平較高，勇于嘗試，但又盲目自信，抗挫折能力差；關注社會主流思想和價值觀，競爭意識強烈，但又功利主義濃厚，容易喪失自我價值感，缺乏理想信念；人際關系網絡化，交往廣泛，善于獲取豐富的網絡信息，(教學論文 m.baimashangsha.com)但在現實中又存在人際交往的困難，內心容易覺得空虛。因此，當前高校思想政治理論課教學須根據“90”后大學生的特點，因勢利導，激發他們的學習興趣。如抓住他們個性鮮明，追求與眾不同的心理特點，教師在教學中可運用當下流行的語言，像“神馬”、“囧”之類，深入淺出地闡發課堂知識，筆者采用這種貼近學生生活的語言教學方式獲得學生歡迎，達到了良好的教學效果。“90后”大學生很關注社會問題，獲取網絡信息途徑多，加上他們思維活躍、勇于嘗試、競爭意識強烈，課堂教學可設計案例討論、課堂辯論等，激發他們的課堂參與意識，引導他們的價值觀念。
二、以導為主的多樣化教學方法的運用
古語說“知己知彼，百戰不殆”，鑒于當代大學生的專業興趣、性別差異和心理特點，高校思想政治理論課教學需要有的放矢地進行教學方法的設計，最重要地是以導為主，改變以教為主的學生被動的局面，從而激發學生的課堂參與意識，提高課堂教學的有效性。具體地說，就是根據學生的興趣點和心理特點，靈活運用多種教學方法。在教學實踐中，筆者認為效果顯著的教學方法有以下三個。
（一）案例教學法。案例教學法起源于1920年，其本質是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演的角色是設計者和激勵者，鼓勵學生積極參與討論。學生想要從案例要素中抓住核心內容，需要反復分析、概括、思考，并根據老師提出的問題發表自己的見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，可以提高學生創新思維能力。90后的大學生都很有個性，有自己的思想主見，不相信權威，因此案例教學可以激發他們的課堂興趣，展現他們的個人觀點。同時，教師在了解他們的思想動態的情況下，運用馬克思主義理論方法適時引導他們的思想觀念，使其健康發展，不走向偏激，尤其是對現實社會中的真實案例進行分析的時候，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，真正達到思想政治理論教育的目的。
（二）多媒體教學法。多媒體教學方法是利用多媒體把文字、音頻、圖表、動畫和視頻圖像等信息集為一體來表達教學內容，給學生營造生動的學習環境和氛圍，具有信息量大，表達方式多樣，直觀性強等優點。在教學中，多媒體可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入系統地掌握思想政治理論課的有關知識，穿插有關的影視資料，化抽象為具體，以感性、生動的形式來說明深奧的理論，特別適合習慣形象思維、對于視覺沖擊強烈的東西感興趣的藝術學院學生，從而切實激發他們發自內心的學習興趣。例如講唯物史觀的內容時，讓學生觀看紀錄片《大國崛起》和《復興之路》，使他們通過鮮活的歷史搞清楚生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑這一社會規律是如何推動人類歷史發展的；講述經濟基礎與上層建筑的關系問題時，播放溫家寶總理在2012年兩會上答中外記者問的視頻，讓學生更深刻地理解在中國進行政治改革的理論必要性和現實緊迫性，同時也是一次很好的愛國教育。
（三）游戲教學法。游戲教學法是游戲和教學二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。教育者通過創設情境，制定相應的游戲規則來激發游戲參與者（學習者）的競爭心理及渴望在競爭中獲勝的心理，同時其游戲內容更富于知識性和趣味性。在提供的游戲情境中，要求學生學會并應用各種知識來完成設定的任務，在此過程中掌握學科知識、發展智力、培養情感以實現教育目的。高校思想政治理論課雖然是大班教學，人數較多，但仍可結合部分教學內容，進行游戲設計，從而加深學生們的學習興趣，提高教學效果。如《馬克思主義基本原理概論》認識論中理性與感性關系問題，設計游戲，讓學生蒙著眼睛摸物品下判斷，從而讓學生認識到感性認識能力的有限性，理性能力的必要性及前者是后者做出正確判斷的前提。在大班教學情況下，這個教學方法還有待進一步探討發展應用。
案例教學法、多媒體教學法和游戲教學法有一個共同的特征，就是能極大地調動大學生的課堂參與性，能積極地引導大學生深入系統地掌握思想政治理論課的知識點，樹立馬克思主義人生觀和價值觀。因此，有效地結合三種以引導為主的教學方法，必然將實現以導為主、以教為輔的教學理念和教學局面，徹底改變填鴨式的教學方式，以及高校思想政治理論課實效性較差的現狀。
總而言之，高校思想政治理論課教學必須根據當代大學生自身鮮明的時代心理特點，結合他們的專業和性別差異，采用以導為主的多樣化教學方法，即將案例教學法、多媒體教學法和游戲教學法等多種教學法有機地融合起來，充分發揮它們的“引導”功能，激發大學生的課堂學習興趣，使學生主動參與教學過程，最大化地實現思想政治教育理論課的思想教育功能。
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