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中等職業學校專業教學改革的構想與實踐
中等職業學校專業教學改革的構想與實踐黑龍江省大慶市蒙妮坦職業高級中學 于振富
一、我國中等職業學校專業教學存在的問題
改革開放30年來，我國的中等職業教育得到了長足的發展，中等職業學校的專業教學已經形成較成熟的體系，但也存亟待解決的問題。
1.傳統的專業教學有待進一步創新。原來中職專業大多是二年在校內學習，第三學年到企業實習，課程體系沿用中學學科教學，教學內容以統編教材為主，教學內容缺乏地方特色；教學模式課堂教學占主導，教學方法及手段以講授與課堂演示、學生專項技能訓練為主，培養的學生專業理論知識與專業技能與生產實際有距離，專業綜合能力水平不高，就業后，頂崗能力差，技能提升的后勁不足，制約了中等職業學校專業的發展。
2.雙師素質與雙師結構專業教師隊伍建設需要進一步加強。專業帶頭人、專業的骨干教師、“雙師型”教師結構專業教學團隊還未形成；教師實踐能力弱制約了教學水平的提高，企業、行業享有較高聲譽的行業精英和一線有豐富經驗的技術進校任教的還很少。
3.校企合作是中職辦學改革的基礎，在校企聯合培養辦學的機制還需加強建設，校企合作方式還需拓展、校企合作內涵還需發掘，穩定長效的校企合作機制需進一步探索。
二、中等職業學校專業改革的指導思想
以專業建設為重點，緊緊依托行業，緊密融合企業，推進中職學校人才培養模式與課程體系改革建設，加強師資隊伍建設和校企合作工學結合運行機制建設。并通過數字化校園建設，最終實現教學現代化、專業實體化、課程模塊化、教材校本化、實訓生產化和就業對口化的目標。
三、中等職業學校專業教學改革的內容
1.人才培養模式與課程體系改革。
人才培養模式與課程體系改革是中職學校課程改革的核心，也是中職專業改革的重要內容，在專業改革中，要緊緊圍繞市場需求，以校企合作為基礎進行專業的建設與改革。
⑴人才培養模式的改革。人才培養模式是中職專業教學改革的核心，過去，大多數學校采取2+1的人才培養模式，即兩年在學校，一年進企業實習，這種培養模式形式單一，校企合作的緊密度低，教學與生產實際脫節較嚴重，不利于學生的發展。創新人才培養模式的改革，需要針對專業的發展，針對企業、行業開展“企業、行業現狀與發展趨勢”調研，與行業專家、企業骨干等進行專業建設研討，以校內“一體化”實訓室和實訓基地為依托，以工學結合為切入點，依托校外實訓基地，聯合開展對技能人才需求情況分析，確定崗位工作過程及職業崗位能力要求，構建適合本專業特點的人才培養模式，在構建人才培養模式時，一定將校企合作作為基礎，建立穩定的校內外實訓基地，構建工學交替、輪崗實踐、多輪實踐等多形式培養模式，在培養實際崗位工作需要的技能型人才。
⑵專業課程體系的改革。 (范文先生網 m.baimashangsha.com) 改革專業課程體系，要成立由專業學科帶頭人、骨干教師及企業專家組成的專業指導委員會，專業指導委員會參照行業標準，根據企業崗位要求，與合作企業共同構建課程體系。基本工作思路是：確定工作崗位—分析工作過程—分析能力需求—確定學習領域—設計教學項目—構建課程體系。下面是某校烹飪專業制定的“文化基礎+專業技能+職業素養三位一體”的課程體系。
a.構建“必需實用”的文化基礎課程
b.構建“提升學生修養”的職業素養課程
c.構建崗位能力需求的專業技能課程
⑶實施行動導向教學模式。實施任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法等多種教學法，實現技能和知識一體化，教學做一體化，在能力的實訓過程中，集成培養學生的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。
⑷加強工學結合校本特色教材建設。在項目化課程開發和教學改革成果的基礎上，本著“整合、實用、開放、發展”的原則，挖掘內涵，編寫能夠對接崗位需求、銜接技能鑒定、體現項目教學、應用任務驅動的實訓教材，教材要體現先進性、新穎性、仿真性、綜合性和地方專業特色。
⑸加強專業優質教學資源庫建設。通過研發、引進和整合校內外專業優質教學資源，為學校的教學資源庫提供教學資源，包括試題匯編、教學案例、實訓項目、圖片素材、視頻素材、教學大綱、課件、教案、課程標準和行業技能標準等通用主題素材，為專業教學提供優質的教育資源。
⑹以精品課程建設為核心，牽動專業教務的改革。精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教材、一流的教學管理、一流的教學環境等特點的示范性課程，在中等職業學校專業建設中開展精品課程建設，高標準打造一批能反映學校較高標準的課程，對推動特色、品牌專業的建設起到示范和牽動作用，能使本專業的教育質量和教學水平得到顯著提高。
2.建設一支專兼結合的“雙師型”教師團隊。
以“雙師型”師資隊伍建設為重點，培養既能上講臺又能下車間，既懂得如何教學又懂得如何訓練，既是訓練的設計者又是學生的指導者、陪伴者和支持者的“雙師型”教師。同時建設一支由行業專家和“能工巧匠”組成的兼職教師隊伍，建立一個數量充足“動態組合、校企流動”模式的兼職教師人才庫；形成一支師德高尚、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的雙師教學團隊。
⑴專業帶頭人建設 ⑵骨干教師隊伍建設
⑶兼職教師隊伍建設 ⑷構建師資隊伍建設長效運行機制
3.校企合作、工學結合運行機制建設。
校企合作是中職辦學改革的基礎，學校進一步擴大了與企業的聯姻力度，推進學校“教產一體化”進程；通過“專業建設委員會”和“專業教學指導委員會”的建設，對促進校企合作的長效機制形成發揮更大的作用。實現學校與企業資源共享，教學過程共管，專業共建，實訓實習基地共用，課程體系和質量考核體系共同開發的格局，建立起校企深度融合的人才培養模式，實施“訂單培養”，逐步形成互惠互利、人才共育的校企合作、工學結合運行機制。
⑴建立基于優勢互補的共享機制。建設“專業建設委員會”和“專業教學指導委員會”，推動深層次校企合作。適應人才培養模式和課程體系改革要求，整合專任教師、兼職教師資源，與企業專家共同設計、共同建設專業，以實際項目為載體實施教學，探索專業辦產業的辦學思路，為專業發展出謀劃策。制訂校企合作工作計劃和實施方案，執行《校企合作管理辦法》、《規范校企合作運行制度》，逐步形成校企合作、工學結合運行機制。
⑵強化“訂單式”校企合作模式。以企業人才需求為導向，由校、企雙方共同制定人才培養方案，簽訂“訂單式”培養協議，企業提出培養標準，學校按企業培養要求進行人才培養，聯合開發課程，共同制定課程標準，聯合開發實訓教材，參與學生的考核，融入企業文化，為企業提供滿足實際工作需要的技能型人才，實現“零距離”上崗。
⑶加強校外實訓基地建設。校企共建生產性實訓基地，采取對外經營，市場化運營的方式。培養學生、教師的實踐能力，更好地滿足學生在企業頂崗實習需要，實現100%的學生能夠至少有半年時間在企業頂崗實習。
⑷教學質量評價多元化。以就業能力為核心，建立以知識、技能、素質、就業和用人企業滿意度為主的“學校+企業+行業+政府”的多元評價方式。建立由辦學主管部門、學校教師、用人單位、學生家長等人員組成的專業人才培養質量評價督導機構，對教學質量進行跟蹤評價和反饋。充分利用學生實習實訓信息管理平臺，做好校外學生實習的動態管理，注重學生頂崗實習過程管理與監控。改革校內考試模式，過程考核與結果考核相結合，從態度、知識、能力等方面綜合考核學習效果，將學生的團隊協作能力、責任意識、安全意識、“雙證書”等內容納入過程考核范圍。
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