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“五心”——學困生轉化的法寶
“五心”——學困生轉化的法寶山東省莘縣職業中專高中部 殷德奎
【摘 要】學困生在每個學校、每個班級都普遍存在，學困生轉化得成功與否，直接影響到一個學校的學風和校風，乃至一個學校的教學質量的好壞。因此，學困生轉化是教育教學工作中的重要一環，只有做好了這一環，教育工作才能真正做到面向全體學生，素質教育才能真正落到實處。在教育教學實踐中進行學困生轉化要做到 “五心”。
【關鍵詞】學困生 轉化 愛心 信心 耐心 寬容心 細心
在每個學校、每個班級學困生都普遍存在，學困生形成原因也是多種多樣的。在教育教學過程中，學困生轉化得是否成功，直接影響一個學校的學風和校風，乃至一個學校的教學質量的好壞。因而，學困生轉化是教育教學工作中的重要一環，只有做好這一環，我們的工作才能真正做到面向全體學生，才能讓素質教育真正落到實處。筆者認為進行學困生轉化要做到以下“五心”。
第一、教師對學困生要有“愛心”
沒有愛就沒有成功的教育�！皭邸睂W生，就是要尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆休斯基說過：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路�！边@里說的每一個學生也應該包括學困生。然而，教師習慣上將更多的愛的“甘露”灑向那些聰明的、成績好的學生，而灑向那些行為規范差、學習成績差的學生的比較少。和優等生相比，“學困生”更需要關心。對優等生來說，老師的愛是錦上添花，而對學困生而言，老師給予的哪怕一點兒關愛，都是雪中送炭。
教師應在面向全體學生的基礎上，把更多地愛心傾注在學困生身上，用愛心營造氛圍，讓學困生自尊上進。只有付出了愛心，才能使學困生真正“抬起頭來走路”。
我們班的某某同學是一名學困生，他也有把學習搞好的美好愿望，可是由于行為學習習慣差，導致他學習比較吃力，產生了一種自卑感，對學習漸漸也失去信心。可是，我從來不歧視該同學，而是更加關心他。用愛心去感化他失落的心靈，用愛心去點燃他學習的熱情，用愛心去喚醒他的自尊自信，用愛心去消除他自卑的心理。
我對該同學做到感情上親近、興趣上引導、學習上啟發、生活上關心，把自己當作他的朋友，去感受他的喜怒哀樂，熟悉他的脾氣、性格、興趣、愛好。課內多給他回答問題的機會，課外多與他談心、溝通，使他從內心深處感到自己并沒有被老師遺忘，老師在期待著他把學習搞好。這樣，該同學又重新燃起了希望之火，以新的姿態輕松地投入學習。
第二、教師對學困生要有“信心”
信心是教師做好學困生轉化工作的必要前提。優秀學生和學困生是相對而言的，是可以轉化的。
教育家陶行知的名言告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！辈还苣壳皩W習水平多么糟糕的學生，都可能藏有無窮的潛力。
教師要幫助他們找到那把開啟潛能大門的鑰匙，提高學生自己的開發能力，而不是去埋怨學生太笨。有了這樣的信心，教師就會把信任傳遞給學生，學生就會被逐漸激起上進的愿望。這樣，學生才能夠逐漸消除對學習的畏難情緒，把學習轉化為自己內在的需求。鑒于學困生長期以來心里處于被壓抑狀態，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息。
學困生身上也有“閃光點”，教師要善于發現他們身上那些不太引人注目的“閃光點”，抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵，鼓勵他們細微的成功之處，創造機會讓他們展示，利用他們的優點促使其他方面的進步發展，從而幫助他們真正樹立起“自立、自強、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。
第三、教師對學困生要有“耐心”
學困生的轉化需要一個過程，不可能一帆風順、一蹴而就。學困生在轉變過程中容易出現反復，改了這個缺點，又出現那個缺點。因而，教師要有耐心，不能急于求成。收獲要靠點點滴滴、日日夜夜的積累和堅持。在轉變過程中，學困生可能會有100次拒絕良言相勸，有100次在敷衍教師，但教師要耐心等待，等待第101次時學生能夠表現得更加出色。(論文范文 m.baimashangsha.com)教師的一次堅持，可能會帶來影響學生一輩子的積極影響。
第四、教師對學困生要有“寬容心”
人非圣賢，孰能無過。學困生心理脆弱，身心發育尚未成熟，遇挫折易消沉。當學困生犯錯誤時，教師應當持寬容心相待。不過，寬容不等于縱容，不等于鼓勵犯錯，而是點燃其上進心；寬容不是讓錯誤蔓延，而是挖掘出美好、善良的種子，植根于學生的心田。因為，學生戰戰兢兢等待批評的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。
第五、教師對學困生要“細心”
“小事成就大事，細節成就完美�！蔽覀円呀浬钤凇凹毠澖洕睍r代，細節已經成為各行企業競爭的最重要的表現形式�！耙粋�不經意的細節，往往能夠反映出一個人深層次的修養�！�
筆者在學困生轉化工作中也特別細心，非常注意從小處著手，把小事做細，因勢利導，化不利為有利。對每一個學困生都進行詳細了解，細心觀察，仔細分析每一個學困生“學困”的形成原因，找準病根，對癥下藥，做到因材施教，有的放矢，從而收到了良好的轉化效果。比如，學困生身上有許多不太引人注目的閃光點，就細心觀察，注意從細微處捕捉和挖掘學困生的這些微弱的閃光點，哪怕是微小的進步，我都倍加珍惜，并給予及時的肯定、表揚和鼓勵，同時給學困生創造閃光的機會。這樣，就增強了學困生進步的信心，成為學困生進步的力量之源。學困生因為有了我的細心，感受到了自己落后于別人只是暫時的，感受到了自己存在的價值和希望。
功夫不負有心人。通過我的愛心、信心、耐心、寬容心和細心教育，我們班的學困生轉化工作取得了顯著成效，對于學困生身上所發生的轉變，我是看在眼里、樂在心里，并且有一種難以言表的成功感。
有人說：學生是一艘輪船，在知識的海洋中航行，能否順利到達成功的彼岸，教師起到導航的關鍵作用。對于學困生而言就更需要一盞導航的明燈，照亮指引他們前進的方向。讓每位學生都學有所獲，學有所成，這是我們教師的職責。
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