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淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”
淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”山東省昌邑市都昌小學(xué) 王春梅 山東省昌邑市都昌街辦王耨小學(xué) 郝文花
【摘 要】營造寬松和諧的民主氣氛，鼓勵學(xué)生敢于提“問題”。任何時候、任何地方都歡迎學(xué)生提出問題，決不因?qū)W生問題的幼稚無理而取笑學(xué)生，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離。在課堂上安排師生間相互提問，也安排學(xué)生間相互提問，形成教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生的多向交流。教師點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問題”的方法。學(xué)生提問題是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教。不僅告訴學(xué)生提問題的方法，也要做提問題的示范，要站在學(xué)生的角度提“問題”。 在小組協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。學(xué)生積極從事閱讀實踐，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的閱讀習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】問題意識 多向交流 點撥誘導(dǎo) 敢于提問 質(zhì)疑問難
學(xué)起于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。思維是從問題開始的，有問題才有思考。正如教育界學(xué)者所說的，不能提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)生不僅要“會答”，更重要的要“會問”。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想�！泵绹麑W(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題�！痹趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、營造寬松和諧的民主氣氛，鼓勵學(xué)生敢于提“問題”
學(xué)生不敢提“問題”，主要受師道尊嚴等傳統(tǒng)思想的束縛，傳統(tǒng)教育習(xí)慣于教會學(xué)生“聽話”、“謙虛”，學(xué)生不敢提問，否則會遭斥責，被扣上“擾亂課堂”、“多嘴多舌”的帽子。因此，當學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新的想法也不敢提出來，于是乎不少學(xué)生常常你講我聽，唯唯諾諾，唯書是從，為師命是從。久而久之，“唯書”“唯師”的思想痼疾猶如一塊巨大的頑石把學(xué)生的創(chuàng)造欲望扼殺在搖籃中。
著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展�！睘榇�，在師生之間應(yīng)該建立一種真正的平等、和諧、民主的新型關(guān)系。教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要尊重、理解、支持、賞識學(xué)生，消除學(xué)生在課堂上的緊張焦慮情緒，讓他們充分表露靈性，展現(xiàn)個性。任何時候任何地方都歡迎學(xué)生提出問題，決不因?qū)W生問題的幼稚無理而取笑學(xué)生，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離。要讓每一個學(xué)生敢于提問而無后顧之憂。良好的人際關(guān)系和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學(xué)生大膽地問一次。我在教學(xué)“釣”這個生字時，把“釣”寫成了“鉤”，(教學(xué)論文 m.baimashangsha.com)一個平時不太愛舉手的學(xué)生舉起了手，指出錯誤，于是我熱情洋溢地表揚了他，這個學(xué)生自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。
二、變單向提問為雙向或多向交流
在課堂教學(xué)中，打破老師單向提問的常規(guī)變教師為中心為學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂上有教師的提問，也有學(xué)生的質(zhì)疑，師生相互提問，共同研討。例如，在語文教學(xué)中，教師在導(dǎo)讀前引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在講授中加進學(xué)生的提問，在授課結(jié)束前再讓學(xué)生質(zhì)疑，以得到真實的教學(xué)反饋。通過雙向交流，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在課堂上安排師生間相互提問，也安排學(xué)生間相互提問，形成教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生的多向交流。
三、教師點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問題”的方法
喬治波利亞在《怎樣解題》中說：“重要的一點是可以而且應(yīng)該使教師的問題將來學(xué)生自己也可能提出來�！钡S多學(xué)生不知從何處下手提出問題，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生方法。學(xué)生提問題是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教。不僅告訴學(xué)生提問題的方法，也要做提問題的示范，要站在學(xué)生的角度提“問題”。如對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學(xué)《三顧茅廬》時，一個學(xué)生提出“謁見”用在下級見上級或見地位較高的人，劉備當時是皇叔，手中握有一定的兵權(quán)，而諸葛亮當時還是住在茅屋里的一個農(nóng)夫，這兒用這個詞是否恰當？這個問題就提得好，說明這個學(xué)生動了腦筋。通過討論學(xué)生知道了這兒用“謁見”一詞反映出劉備對諸葛亮的尊重。
四、在小組協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在最初的課堂教學(xué)中，無論是回答問題，還是提出問題，我都讓小組成員討論后一起說，鍛煉他們的膽量，創(chuàng)造合作的機會。同時，我對每組學(xué)生的點滴進步都進行鼓勵，對每組學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性的行為給予支持，努力營造出民主的氛圍。隨著時機的成熟，逐步將小組成員討論后一齊說所提出的問題，過渡為由各小組的“發(fā)言人”來說，能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做好，不負眾望。漸漸地，各組的“發(fā)言人”也不斷變換，每人輪流做“發(fā)言人”。在這樣民主的氛圍中，學(xué)生們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，思辯能力提高了，問題意識也逐漸養(yǎng)成。
總之，只要教師給予學(xué)生問的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)問的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授，學(xué)生接受”的呆板局面，出現(xiàn)學(xué)生積極從事閱讀實踐，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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