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芻議課堂教學的有效性
芻議課堂教學的有效性作者/莫軍基
【摘要】課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。
【關鍵詞】初中語文課堂 教學有效性
給學生一個有效的課堂是我們每一個教師的責任。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從“要我學”到“我要學”。要實現語文課堂教學的有效性，我認為不妨從以下幾個方面做一下嘗試：
一、創設情境，營造利于能力發展的教學環境
只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。著名的教育家顧泠沅說過：“在課堂教學范圍內對教師最有意義的事是對學生學習動機的激發。”也就是要使學生對學習內容感興趣。教學實踐證明運用多媒體教學在課堂中配以圖片、聲音、文字、動畫等能增強教學的形象性、直觀性、生動性，提高學生的學習熱情。在語文教學中，如果教師能夠創設情境，動之以情，就能激發學生的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。學生都喜歡聽故事，因為故事生動有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮關西》一課時，向學生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》和《大鬧野豬林》兩個故事，通過故事學生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮關西情感的起因。這樣，由故事創設教學情境很自然就激發了學生學習的興趣，再加上多媒體教學的輔導，有助于學生深入理解人物性格。
二、圍繞問題，讓學生在情境中做學問
在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。以問題激活思維，引發互動。我在教《小溪流的歌》（語文出版社七年級上冊）一文時，設計了四個問題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。
三、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流提高
讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。
四、讓學生在探究中發現、創造
為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的版報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
五、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識
學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。
六、要重視教學活動的反饋
教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。
⑴反饋時間要及時；⑵反饋方式要多樣、靈活；⑶反饋應該貫穿教學的每一個環節。
課堂教學是一種創造性的活動，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我們對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我們的教學目標就在很大程度上能夠實現。
【參考文獻】
1.張玉平：《有效課堂及其實施策略》，教育科研論壇，2010.1.
2.章建紅：《語文課情境的創設與運用》，《教研天地》，2006.10.
3.徐曉蕓：《走自主創新學習之路》，浙江大學出版社，2002.
（作者單位：536000廣西北海市銀海區赤壁學校）
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