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情境教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用
情境教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用劉玉珍
（大慶師范學院思想政治理論課教研部，黑龍江大慶163712）
摘要：為了提高《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果，必須在教學方法上進行不斷地改革與創新，在《思想道德修養與法律基礎》課中引入情境教學法是思想政治理論課改革的有益嘗試，情境教學法通過真實的情境再現，可以調動學習者的積極性、主動性，提高學生的分析能力和綜合能力，有助于實現“以教師為主導，以學生為主體”的目標。該文結合有關理論和教學經驗對這一問題進行了初步探討。
關鍵詞：情境教學法；思想道德修養與法律基礎課；策略；教學
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課是高校思想政治理論課的重要組成部分，它擔負著向大學生傳授思想道德與法律的基本知識和基本理論，提高學生法律意識和道德修養的重任，對于培養高素質的人才具有重要意義。因此，如何增強課堂的教學感染力，使教學內容生動、活潑，提高課堂效果就顯得尤為重要。為此，在《基礎》課教學實踐中，我采用了情境教學法，這種教學方法有利于提高《基礎》課的教學效果，下面就談談我對情境教學法的一些認識和在實踐中所做一些探索。
一、情境教學法的含義與理論依據
1．情境教學法的含義。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
2．情境教學法的理論依據。學習過程是一種認識活動，辯證唯物主義認識論告訴我們：認識的一般規律是由感性到理性、由具體到抽象。《基礎》課的教學內容，基本上都是抽象、理性的概括。(教學論文 m.baimashangsha.com)由于學生的抽象思維能力較弱，對基本原理的理解有一定的困難。在課堂教學中，利用情境教學就可以為學生架設一座由“生動直觀”上升到“抽象思維”的橋梁。
課堂作為教學活動的場所，每一個人的行為都成為他人學習的環境，我們隨時都在感知和接受他人傳遞給我們的信息。在課堂教學中，創設情境就是給學生提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，從而促進學習活動呈現積極化的狀態，最大限度地提高思想政治理論課教學的實效。
二、情境教學法在《基礎》課教學中的實施策略
情境教學法運用基礎首先在于：調查了解學生的實際情況、師生認同將要創設的具體情境的類型。其次要以創設多種情境為載體，展開情境教學。這是實施情境教學法的重要環節。教師要根據課程的具體的教學目標、教學內容及學生的實際情況創設多種情境，并以此為載體展開富有實效的情境教學。
1．創設情境，巧妙導入教學，激發學生學習道德與法律知識的興趣
高爾基曾說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長時間找到它”。在課程開始如何激發學生的學習動機和興趣是非常重要的。因為學習動機的誘發是情境教學的第一要素，也是情感的誘因。因此在《基礎》課教學中如何激發學習者的興趣是首先要關注的問題，而如何激發學生持久的學習興趣則成為教學成敗的焦點。為此在新課教學中，教師要設計一些易激起學生感興趣的題目來激發學生的求知欲。例如，在學習《緒論》的內容時，我給學生引入了這樣一段情境《修養是人生第一課》，通過學生自身生動的講述，讓學生真正體會到了道德修養在一個人成長中的作用，認識到了學習此門課程的重要性，從而激發了學生學習此門課程的欲望和積極性。
2．鋪設情境，寓教于樂，豐富學生對道德和法律知識的親身感受
“寓教于樂”是思想政治理論課最佳的教學方法之一，只有樂于學習，才能在愉快中接受教育。過去，老師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，以為源源不斷地向學生“灌輸”便可達到效果，結果是學生被動接受，感到乏味厭倦，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。而情境教學卻不同，教師可以通過鋪設情境來調動學生的積極性，尤其是鋪設實在的情境，能夠使學生如同身臨其境，從而激發學生的學習欲望。這種情境主要是通過教學媒體來鋪設，教學媒體一般有：實物媒體，如現場照片，圖畫和相關道具等；光學媒體如幻燈、投影等等；音響媒體如介紹某一事件的錄音等，影視媒體如電影、錄相等。”如在講法律的內容時，我利用投影播放一些真實的案例模擬片斷，讓學生用學過的法律知識來分析案例，由于是真實的情境再現，生動形象，學生積極性很高，課堂氣氛十分活躍，教學效果顯著。
3．情境實踐，突出主體，使學生體驗道德和法律規范的真正意義
夸美紐斯說：“假如一個教師想用知識去照耀一個置身在無知之中的學生，他就必須首先激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識”。情境教學成功的關鍵在于通過創設典型的情境，緊緊抓住情感的紐帶，一步步把學習者引入其中，使學習者仿佛進入其人可見，其聲可聞，其景可觀，其物可賞的現場，觸動學習主體的情緒，從而掀起情感的波浪，驅使學習主體在”真實”的情境中感受，在好奇的求知欲中探索，在想象的思維中體驗和感悟，在充滿美、智、趣的環境中產生“情境共鳴”。在《基礎》課教學中，這個環節可以通過角色的扮演來實現。如在每講完一章后，都可以給相應的小組布置作業：以小組為單位，或以詩歌、小品、相聲，或以話劇、啞劇等形式演繹該章節的主題。在表演結束后，教師因勢總結，引導學生的情感取向。這樣做的好處，一是通過同學扮演不同角色，讓其身臨其境體會不同的處境與情感，加深其對道德與法律規范價值的理解，并影響到其對行為的堅持、反思與抉擇；二是通過現場表演和教師的總結煽動，利用“場”的效果把同學的情感推向高潮，達到對學習內容的強化作用。不同主題的輪換、情境創設和同學角色的代演，同學們從不同角度體驗道德和法律規范的意義，不斷增強對道德與法律規范的情感。于是，借助情感的紐帶作用，通過再現與教材倡導內容相關的情境，一步步啟動、激發、強化、輻射、遷移、升華學生的情感，最終實現學生與倡導內容之間的共鳴，堅定學生對道德、法律規范的踐履的意志。
4．利用情境，激發情感，使學生領悟并內化形成道德與法律素質
“情感彌散滲透到兒童內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度價值取向逐步融入兒童的個性之中。”情境教學是站在人的活動和環境的和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。它力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。在《基礎》課情境教學中，通過利用實物情境、音樂情境、現場感悟情境、語言描述情境、角色代演情境等可感的情境，引導學生進入“真實”的情境中去探求、去感受，在情感的驅動下去想象和體驗人的意義世界，“悟”出入的道德與法律價值歸屬，并通過情感本身的積淀內化和升華，彌散、溝通學生人格的各個領域，促使學生人格的健康全面生成。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主體驗等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的主動的發展，從而在親身體驗中領悟并內化形成道德與法律素質。
三、運用情境教學法應該注意的問題
1．教學情境的創設要符合教學內容
情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。創設情境要與教學目標緊密結合，深刻理解教材內容，抓住其中的重點、難點。因而，不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的情境設置。只有適當的教學情境，對啟發學生思維、渲染環境氣氛等才能起到作用，收到預期的效果。
2．教學情境的創設要符合學生的認知規律
情境設置時，要充分考慮學生的認知水平、學生的生活環境和知識背景，要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態度，要考慮學習者的年齡和心理發展特征，運用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，才能完成知識的意義建構。此外還要努力克服教學情境的創設上的絕對化和形式單一化的缺點。
實踐證明，在《基礎》課教學中運用情境教學法是一種有效的教學方法。有利于激活學生學習動機，激勵學生主動參與教學過程，增進學習經歷中的體驗、感悟度；有利于進一步貫徹“以學生發展為本、以學生為主體、教師為主導”的教學原則；有利于實現師生互動、優化師生在教學中的作用，營造一種民主、平等、和諧、激勵的教學氛圍；有利于學生在情緒情感體驗中、在促進智力發展中經歷學習過程；有利于進一步實現教學目標、優化教學過程、提高教學實效；有助于促進學生創新精神和實踐能力的培養。但教學有法，教無定法，不一定每堂課都采用同一種教學方法，也不一定整堂課里只采用一種教學方法，必須充分吸收各種教學方法的長處，融會貫通，才能有效提高《基礎》課教學的實效性。
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