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政治教學論文：對“用教材教”的再審思
政治教學論文：對“用教材教”的再審思作者/張華
新課程改革十年來，“用教材教”的理念漸人人心。廣大教師能夠根據課程標準的要求和學生發展的需要，創造性地使用教材組織教學活動。但從操作層面來看，部分教師仍然沒有領會課標精神，更沒有吃透教材，隨意加工處理教材，甚至完全拋棄了教材，實則從一個極端走向了另一個極端。南此，在細讀思想品德課程標準（2011年版）的基礎上，我對“用教材教”的理念再次進行了深刻思考。本文以魯教版初中思想品德為例，試圖從“尊重教材”和“用好教材”兩方面談談如何落實“用教材教”的理念。
一、研讀課標，吃透教材，尊重教材
教材是課程標準的具體化，是課堂教學的主要資源。其科學性、權威性毋庸置疑，我們沒有任何理由不“尊重教材”。特別是思想性極強的思想品德課程，其學科特點決定了教學活動必須“尊重教材”，這是落實課程標準和育人方針的必然要求，也是教學態度嚴謹的表現。
（一）研讀課標，為“用教材教”明晰方向
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。思想品德教師必須認真研讀思想品德課程標準。首先，要準確理解思想品德課程的性質是以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。它主要具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特性。其次，要深刻領會思想品德課程的基本理念，知道幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。再次，要整體把握課程設置的基本思路，知道思想品德課程是以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律和國情等方面的內容，進行科學設計。(教學論文 m.baimashangsha.com)此外，還要全面解析課程目標和內容標準，辯證看待教學建議、評價建議、課程資源的利用與開發等等。認真研讀課標，全面了解自己所教的學科，才能有針對性地開發課程資源、選擇有利于“三維目標”實現的教學方法。只有腦中有綱（課標），才能為“用教材教”明晰方向。
（二）吃透教材，為“用教材教”奠定基礎
教材是課堂教學的依托，是教師教學的基本資料，也是學生認識世界的重要媒介。教師應該充分認識教材的重要性，閱讀教材、研究教材、吃透教材。第一，要通讀整個初中學段的思想品德教材，明確本課程設置了哪些主題模塊，各主題模塊又安排了哪些教學內容，各主題模塊在課程體系中處于什么地位、要達到什么要求、為學生后續學習起什么作用、要達到什么樣的教育效果等。第二，要把握不同的模塊之間、章節之間、框目之間的內在聯系，提煉主線、確定邏輯體系。第三，要能以“心理健康、道德、法律和國情”四個領域的學習內容為橫坐標，以“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會”三個方面的關系為縱坐標，構建思想品德課程的結構體系。從宏觀上把握教材，把教材讀薄、讀活，做到心中有數，胸中有本（教材），才能有的放矢地開展教學活動。
（三）尊重教材，為“用教材教”夯實基礎
教材是課程標準的主要載體，是實現教育目標的主要工具。思想品德教材是依據思想品德課程標準編寫的，所選擇的內容力求反映現實的社會生活及學生所面臨的各種現象和實際問題，發揮了思想品德課程的價值引導作用。教材內容的編排和呈現，符合課程理論的內在邏輯，符合初中學生的年齡特征和身心發展規律，符合學生的認知發展規律，符合學生思想品德形成發展的一般過程。因此，我們必須尊重教材，以教材為藍本組織教學活動。既要尊重教材的基本觀點和活動設計，又要研究教材中每一個欄日、每一個標題、每一段文字、每一幅圖片的設置意圖，充分挖掘教材的潛在價值。既與教材文本深度對話，又要與編者心靈對話，扎扎實實地把本課程的教學目標落實到每一堂課、每一個教學細節上。通俗地講就是要“教好教材”，這是“尊重教材”的體現，更是“用教材教”的基礎和前提。因此，我們不能談“教”色變，要誠心“尊重教材”，用心“教好教材”，為“用教材教”夯實基礎。
二、發展教材，整合教材，用好教材
教材的編寫著眼于整體，不可能完全符合所有地區、學校、學生和教師的需要。教師完全可以而且應該在吃透教材、尊重教材的前提下，對教材進行科學適度的加工處理。尤其是思品教師，應針對思想品德課程具有極強的思想性、實踐性和時效性等特點，對教材進行合理整合，讓教學活動緊跟時代和社會發展步伐。
（一）發展教材，讓教學活動充滿時代性
思想品德課既是德育與智育相結合的課程，又是理論和實際相結合的課程。其鮮明的思想性和時代性特點，決定了思想品德教學活動必須注重教材與時政的有機結合。把學生關心的社會時事熱點、重大國際新聞、黨的最新理論觀點、真實生活案例等資源引入教材，既能拓寬教材、又能開闊學生視野，也能激活課堂教學，更能彰顯思想品德教學的時代特色。
（二）整合教材，讓教學活動充滿實效性
教材是相對穩定的教學媒體，往往具有一定的局限性和滯后性。即使對它的修改再及時，其內容也不可能超前于現實；教材中有些內容也缺少生活氣息，呈現方式略顯單薄；教材是靜態的資源，教學則是動態的活動。因此，根據學生身心發展的需求、教師自身的特點、學校德育工作的實際、社會發展形勢等因素，對教材進行合理適度的整合是非常必要的。
第一，根據學生身心發展的需要，合理調整相關的教材內容。如：對于剛升人初中的七年級學生而言，最需要的是如何適應新的學習生活的教育，我們就把第二單元《走進新的學習生活》提前學習，幫助學生盡快適應新環境，積極融入新班級，全面客觀地認識自我，樹立恰當的學習目標，及時轉變學習方式。
第二，根據學校德育工作的需要，把學校主題教育活動整合到教材相關章節中。把思想品德教材既當做學生思想品德提升的教育素材，又當做學校主題德育活動的文本素材。教材內容與德育活動的結合，既能豐富活動形式，又能豐富德育內容。
第三，根據社會形勢發展的需要，將教材內容與生活實踐相結合。如：在奧運會、全運會、世博會等活動舉行時，可以將“文明交往禮為先”與“禮貌的力量”整合到一起學習，還可以模擬逼真的生活情境，讓學生去體驗踐行，感悟提升。把教材中的靜態理論與生活實際巧妙地結合起來，有利于培養學生的文明禮儀習慣。
（三）活化教材，讓教學活動充滿靈動性
思想品德新教材，實現了由注重教師“好教”到關注學生“好學”的轉變。序言、導言開宗明義、拋磚引玉；課題、節題、標題提綱挈領、邏輯清晰；文本內容簡潔流暢、通俗易懂；案例素材貼近生活、貼近實際、貼近學生；插圖漫畫形象生動、寓意深刻；探究活動在教材和生活之間架起了橋梁，便于學生在生活中體驗，在體驗中發展。面對生活化、多樣化、靈動化的新教材，我們必須確立新的教材觀，靈活地利用教材，把教材中靜態的文本內容、插圖漫畫、鏈接資源、生活在線等以動態的小品、游戲、情景劇、故事續寫、演講賽、辯論會等形式呈現，讓教材成為一種動態的、生成性的資源。
“用教材教”是把立足點放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為同步和諧，以知識為線索、潛能開發為重點、能力培養為側重的綜合性教學。“用教材教”是對“教教材”的發展和提升，是對“教教材”的一種超越，但絕不是對其徹底否定。我們應該更新教育觀念，確立新的教材觀，準確把握“用教材教”的內涵，正確處理“用教材教”與“教教材”的關系，走好教材的平衡木。在研讀課標、吃透教材、尊重教材的基礎上，發展教材、整合教材、活化教材，努力追求“用教材教”的更高境界！
（作者單位：山東省媵州育才中學）
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