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高中歷史教學論文:歸納與演繹共性到個性——科技史復習個案研究
高中歷史教學論文:歸納與演繹共性到個性——科技史復習個案研究許青山
（富陽市新登中學，浙江富陽311404）
科技史以人、自然、社會和科學技術之間關系的演變為主要內容，近幾年高考每年都有涉及，且屢有大題出現，如2009年上海文綜31題、2010年北京文綜39題、2010年安徽文綜35題，體現出了從唯物史觀（生產力）、文明史觀（文明的演進）、全球史觀（科技使文明鏈接）等多種視角對歷史進行了審視。
高中歷史科技史內容散見于不同的專題，如果我們按部就班地復習，學生對人類科技歷程的感知會凌亂無序，知識結構會雜亂無章，難以提升學生的歷史思維能力。因此，本文以人民版為例，以“科技引領未來”為主線，按歸納與演繹、共性到個性的思維規律來構建復習高中歷史科技史的網絡，略抒筆者己見，以求拋磚引玉。
一、整理——史實到概念，立足基礎、重視主干
“知識是能力的載體”，也是形成歷史素養的前提。高考歷史學科考核四大目標與要求中的“調動和運用知識”“描述和闡釋事物與人物”，就是對學生發出了必須準確掌握基礎的主干知識的指令。例如，2008年上海單科A組第8題（中國古代有許多重大發明，下列發明按出現的先后順序排列正確的是……）；2009年山東基本能力第42題（活字印刷術的發明大大促進了書籍的發展，下列左側是繁體“書”字，其活字應該是……）；2011年江蘇單科第3題（據《與公肅甥書》記載：“憶昔時邸報，至（明）崇禎十一年方有活板（版），自此以前，并是寫本。”對“活版”理解正確的是……）。以上各題都考了四大發明中活字印刷的基本史實與概念。因此，基礎知識的整理（包括課本所涉歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念）必須精準到位，所謂“基礎不牢，地動山搖”，講的就是這個道理。
相關知識可以以學案的方式，由學生在課外整理成下表的形式，上課時教師換用短文改錯方式予以檢查。
二、歸納——個別到一般，探索規律、形成結論
所謂歸納，是一種由個別到一般的論證方法，即通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。因此，我們可以通過命題探究一規律總結的方法，由個別到一般，歸納出具有普遍意義的結論。
命題探究1：中國古代科技高度發達的原因是什么？
命題探究2：近代西方科技文化領先的原因是什么？
一般規律1：影響科技發展的一般因素
一般規律1之高考鏈接：（2010·安徽文綜35）閱讀材料，結合所學知識回答下列問題。（材料略）第(1)問第二小問：簡析中國古代農業科技取得的“獨特建樹”的主要原因。
解決了為什么的問題，接下來就要解決怎么樣的問題，即科技是如何引領未來的。
命題探究3：四大發明是如何引領未來人類文明進程的？
命題探究4：第一次科技革命（工業革命）是如何引領未來發展的？
一般規律2之高考鏈接：
(1)對生產力的推動：2010·江蘇單科16題（英國曼徹斯特地區，在18世紀80年代初只有棉紡廠兩家，短短的時間內棉紡廠發展很快：1802年52家，1809年64家，1830年99家，以上現象出現的主要原因是……）。(2)對社會意識影響：2009·安徽文綜19題（被西方教會勢力指責為“意在擾亂對神的信仰，企圖毀滅上帝”，而中國啟蒙思想家嚴復則認為“其彰人耳目，改易思理，甚于奈端（牛頓）氏之天算格致”的學說是……）。(3)對社會經濟促進：2010·安徽文綜35題(閱讀材料，結合所學知識回答下列問題：……(2)指出材料二中“這一時期的一系列成果”對社會經濟發展的促進作用，分析世界主要經濟體為何要加大科技投入？……）
“論證和探討問題”是高考歷史學科考核目標與要求之一，要求學生具有批判地、獨立地表達自己的觀點、提出自己的看法的能力。因此，辯證思維在歷史探究中的有效運用不可缺失。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯系中進行考察，以便從本質上系統地、完整地認識對象。對科技史復習而言，既要看到科技對未來的引領，又要看到科技對社會帶來的負面影響，以便于吸取教訓，讓科技更好地為人類的美好未來服務。
命題探究5：第一次工業革命的消極影響是什么？
命題探究6：結合居里夫人的話和日本福島核泄漏危機，談談對科技發展與人類社會發展之間關系的認識。
一般規律3：科技對未來的引領是一把雙刃劍
(1)對環境的破壞。(2)巨大的戰爭殺傷力。(3)造成動蕩的國際局勢。
一般規律3之高考鏈接：（2010·安徽文綜35）閱讀材料，結合所學知識回答下列問題。（材料略）(3)怎樣理解科學“動搖了人類生存的根基”？如何應對這種“潛在的危險”？
三、演繹——一般到個別，舉一反三、融會貫通
演繹法是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法，其思維運動方向是由一般到個別，由抽象到具體，即演繹的前提是一般性知識，是抽象性的，(教學論文 m.baimashangsha.com)而它的結論卻是個別性知識，是具體的。我們在歸納出一般規律之后，即可由一般到個別，舉一反三融會貫通，加深對科技史的理解。
由一般規律1（影響科技發展的一般因素）可以進行個案研究，如舉一反三1：明清時期中國科學技術落后的原因是什么？結論：
由一般規律2（科技如何引領未來），可舉一反三2：第二次科技革命（工業革命）是如何引領未來發展的？
結論：
由一般規律3（科技對未來的引領是一把雙刃劍），可舉一反三3：第三次科技革命的消極影響有哪些？
結論：網絡工程將改變人與人之間的關系，網絡化加速了文化工業對文化生態的破壞，比如語種會減少，文化生態的多樣性會受損等。
四、特性——共性到個性，深度思考、找尋特點
共性指不同事物的普遍性質，決定著事物的基本性質：個性指一事物區別于他事物的特殊性質，揭示著事物之間的差異性。共性和個性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個性，個性體現并豐富著共性。我們在探究、歸納、演繹了科技史的一般規律之后，接下來有必要對各個國家或地區不同時期科技發展的個性特征進行深度思考，以便于加深對文明多樣性的認識。
特性研究1：中國古代科技發展的特點是什么？
(1)從歷史程度來看：長期走在世界前列（16世紀前）；明清時期開始落后于西方。(2)從科學思想來看：尊重自然，重視完善人和自然的關系；重視總結實踐經驗，輕視理論概括和抽象。(3)強調實用技術，忽視科學理論的研究，制約了近代科學的產生。
特性研究2：第二次工業革命不同于第一次工業革命的特點有哪些？
(1)發明創造者絕大多數為科研工作者，人才素質高于以工人技師為主的第一次工業革命。(2)自然科學的新發現較多地應用于工業，科研成果量多質高：而第一次工業革命多為生產經驗的總結和技術改進。(3)一開始就呈現出多元化局面，各國都有，相互促進，美、德最多；而第一次工業革命主要集中于英國，之后向其它國家發展。(4)側重于重工業和電力業、能源工業領域：而第一次工業革命開始于棉紡織業。(5)開始于多數國家尚未完成第一次工業革命之時，形成了兩次工業革命的交叉。
特性研究3：第三次科技革命的新特點有哪些？
(1)科學技術在推動生產力的發展方面起著越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產力的速度加快，科學技術對社會勞動生產率的提高和經濟增長的貢獻越來越大。(2)規模、深度、影響遠遠超過前兩次，科學和技術密切結合、相互促進，各領域相互促進。
特性研究之高考鏈接：（2010．安徽文綜35）第(1)問第一小問：依據材料一概括中國古代科技的突出特點。
五、史觀——拓展與構建，多元史觀、培養精神
史觀是人們了解、觀察、分析歷史事物的觀點和基本理論。以多元史觀引領教學，可使學生學會運用理論觀點，從不同角度觀察歷史和評價歷史，分析歷史問題，得出歷史結論，認識到對歷史的解釋是受到一定的歷史觀和方法論的影響的，從而提高學生的人文知識及基本素養。對科技史的認識也可采用這種方法，如對第一次科技革命（工業革命）的影響，就可從多種史觀角度去解讀。
文明史觀角度：是人類社會由農業文明演進到工業文明的轉折點，是工業化的開端，不僅使生產力有了前所未有的發展，也使工業成為社會經濟的先導。全球史觀角度：使建立在機器大工業基礎上的近代世界市場形成，并將此前處于世界市場之外的國家和民族統統卷入世界貿易的漩渦中。唯物史觀角度：19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發展、工人運動的勃發、民族解放運動的興起，都是受工業革命的直接影響。
工業革命屬于近代科技革命，如果把近代科技和古代傳統科技做縱向比較，則可生成以下立體知識結構。
對此結構進行文明史觀角度的審視，則可形成如下認識：政治文明的演進規律——從專制到民主，從人治到法治：物質文明的演進規律——從農業文明到工業文明，從自然經濟到市場經濟再到經濟全球化：精神文明的演進規律——從落后迷信到科學。
提升到情感態度與價值觀層面，則可加深理解科學精神的內涵：求真、求實、敢于懷疑和敢于創新，獻身科學、無私奉獻等。
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