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關于高職技能型人才培養的探索
關于高職技能型人才培養的探索康東生
摘要：通過幾年的高職教育的辦學，我們發現辦好高職教育制定一個切合實際的高技能人才培養方案、制定出職業能力考核標準、為學生提供良好的實訓條件、扎實走工學結合辦學之路創新辦學模式，切實做好工作，才能提高高職辦學質量，贏得社會贊許，樹立學校良好聲譽。
關鍵詞：高技能人才；培養方案；考核標準；實訓條件；辦學之路；創新
作者簡介：康東生(1954-)，男，江西南昌人，江西工業貿易職業技術學院副教授，研究方向為計算機網絡。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518(2011)02-0076-02
高等教育的報名人數近幾年呈下降趨勢，而招生的人數卻每年都有所上升．因此全國各地高職統招錄取分數都不同程度出現下降，進入高職院校的門坎將進一步放低．在這種情況下．如何保證高職的教學質量．實現高職教育是以培養社會一線崗位所需高級應用型技術人才這一目標，是擺在我們面前的值得探討的一個問題。
一、制定一個切合實際的高技能人才培養方案
制訂《人才培養方案》，使教學緊貼崗位技能，并根據各類職業資格的規定．制訂相應的教學計劃，從課程體系、課程內容、教學進程、教學方法等方面，使技能教育貫穿整個教學計劃。確保學生職業能力的形成．構成與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系．體現了教學過程與職業能力形成過程的一致性，依托校內實訓基地，將校內實訓上升到了一個更高的水平——系統訓練．使學生不出校門便可接受實訓，盡量縮短畢業后的獨立工作時間，培養出來的學生怎樣才能符合用人單位的要求，成為社會需求的高技能應用人才。符合崗位要求的培養方案，決不可閉門造車，生搬硬套，要進行專業社會調研，培養方案的制定才有針對性、適應性，滿足未來崗位的要求．通過在校三年的學習，使學生掌握較扎實的職業理論知識和專業知識．又有較強的動手操作能力．可根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要將職業標準、行業科技發展前沿的新知識、新技術和職業技能納入教學計劃中去．調整充實教學內容，使之更符合行業、企業的實際需要，特別是根據高職的辦學特點，培養高技能型人才的要求，在教學計劃中突出技能教學內容，例如：我校在2005級以后的計算機網絡技術專業組織學生參加工信部的全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，部分學生獲得網絡管理員證，少數同學獲得網絡工程師證，沒有獲得的證書的同學組織他們參加神州數碼公司頒發的網絡管理員證．計算機網絡技術專業是一個實踐性較強的專業．我校進行市場調研后把該專業的崗位定位在網絡工程師、網絡管理員、網站設計師三個崗位上．那么我們就根據這三個崗位的要求來設置課程體系。
二、制定出職業能力考核標準
圍繞第一線需要的高技能人才，將行業準入標準和崗位資格證書導入教學內容．職業技能鑒定納入實訓計劃．要求學生在畢業時必須先取得相應的崗位資格證書才能獲得畢業證書。工學合作是高職院校辦學的必經之路．必然會引發教育教學改革．會涉及到課程內容重組、教學大綱、實訓大綱、崗位技能訓練、教材編寫和教學方法及教學手段的改革，目的是與崗位技能接軌，與勞動就業接軌，充分利用多媒體教室、實訓室、企業實習場所．真正做到職業能力培養與企業一線人才要求對應。為了使學生在取得“雙證書”的同時，具備真正扎實的技能水平．光靠頒發的資格證書并不能解決技能嫻熟的問題．有些用人單位也對學生在校取得的職業資格證認為并不真正體現學生的真實技能水平．怎樣給學習環境相對寬松的高職院校的學生增加學習壓力，真實的掌握職業能力，我校不少專業都自行制定了“應會”能力考核標準．能力考核標準來自崗位技能要求中、來自工作過程與工作項目中，要求學生在平時實踐中反復操練，直至熟練為止．職業能力考核標準主要有：例如：計算機網絡專業看是否應會Windows2003的安裝與配置、對等網的建設與管理、Web站點的配置與管理、DNS服務器的配置與管理、DHCP服務器的配置與管理、Telnet服務器配置、NAT服務器的配置與管理、VPN的配置與管理、SNMP的實現、利用NortonGhost軟件實現災難恢復、配置路由器、交換機、硬件防火墻、小型局域網的組網等技能。并在畢業前對學生進行較為嚴格的技能考核，達不到“應會”能力考核標準，視為課程不及格．延發畢業證，這樣才能真正做到實現教育與崗位的無縫對接，縮短將來獨立工作的時間。學校自行建立的能力考核標準，針對性、實用性強，成為學生的自覺行為，引發高職學生的學習興趣．很受學生的歡迎．這與培養第一線需要的高技能人才是吻合的，因而可以在學生入學教育階段系統地介紹給學生，成為學生自覺自愿的行為選擇。這種對高職學生學習方法具有重大意義。
三、為學生提供良好的實訓條件
以就業為導向．決定了職業教育必須將技能培養放在突出位置，現在大家都認識到高職是培養高技能應用型人才的院校，要求學生掌握高技能就離不開技能教育，所謂技能教育實際就是實踐教育，實踐教育就離不開實訓條件，沒有良好的實訓實習條件．就難以保證教學計劃的完成，高職招生期間學生與家長都會去院校考察，考察的過程實際就是去該校查看辦學條件的過程，當然包括實訓（驗）條件．沒有一個好的實訓場所如何談得上培養高技能人才，高職院校絕大部分專業教學都是以實踐性教學為主．那就必須高度重視實踐場所的建設，例如：我校糧食工程專業是全省特色專業，我校投入巨資建立了糧食工程綜合實訓基地、產品造型專業建立了車縫實訓室、導游專業建立了數字化導游實訓室、網絡專業建立了局域網組建實訓室、綜合布線實訓室和網絡技術實訓室、數控專業建立了數控實訓中心、金工實訓中心等實訓（實驗）場所，每個專業都有好幾個實訓場所來滿足教學和實訓課的要求．有些設備不建全，如何有效利用仿真模擬軟件來彌補設備的不足？經費是否充足、使用是否合理等等。實訓條件得不到重視的學校，怎能培養出高技能型人才，一個實踐教學搞得好的學校必然是學校投入巨資，學生能學到知識和技能，深受學生歡迎的學校，這絕不是短時間可以湊合起來的面子工程．需要學校領導的魄力和膽識。
四、扎實走工學結合辦學之路．創新辦學模式
高等職業技術教育的培養模式決定了必須走工學結合的道路，建立校企合作的人才培養機制，是高職院校培養人才的一種創新辦學模式，也是實踐教學中培養職業能力的主要途徑，而在企業進行的現場實踐又是其中的關鍵，培養技能應用型人才的實踐性教學環節，有的可以在校內通過模擬完成。但是，實際工作部門的職業環境及其生產、管理或服務活動的真實性、先進性與復雜性是無法模擬的。因此，建立穩定的校外實習基地，是培養學生職業能力．實現“零距離上崗”的必要條件。通過校企合作，學院贏得了穩定的就業市場。促進學生就業是高等職業教育的主要辦學導向，學生就業率與學生的滿意度是成就職業院校的生命線。校企合作可使學院贏得穩定的就業市場，提高學生就業率與就業質量。一是學院可按企業需求采取“訂單”培養；二是企業更能對畢業生的質量產生信任感；三是企業可在合作培養過程中增加對學生的了解，增加學生就業機會：四是參加合作項目的學生在職業技能與素質方面普遍較高，提高了就業競爭力。
高職院校要認清企業對人才變化的需求，為用人單位進行“訂單”式的培養模式是解決畢業生就業、專業對口的有效途徑。“訂單式”的教育使企業在分享學校的人力資源的同時，真正參與了學校人才培養的全過程．真正實現教育與就業的無縫對接．“訂單式”教育的特點是學習目標明確、技術含量高、應用性強，“訂單式”教育向校企深度合作方向發展．實行校企共同制定培養計劃，共同實施教學．實行“訂單”式教育新模式，并依照“訂單”方式優先錄用合作專業的畢業生。學生入學就與用人單位簽訂就業協議．解決了學生畢業找工作的后顧之憂．是深受學生歡迎的一種辦學模式，企業派出富有實踐經驗的工程技術人員來校講專業技術課、講企業文化、講員工人文素質，使學生學得安心、學得更加用心，學有目的，增強辦學活力。把企業用得上的技能充分吸收到我們的高職教育中來，真正做到學什么做什么，做什么學什么，要做到這一點的關鍵就是探索和建立訂單式教育的長效機制，積極開展“以企業為依托，制定培養目標。實現訂單就業”培養模式的研究．與企業的合作模式有：
（一）實習就業一體化模式。也稱“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，第三年到企業頂崗實習．實習結束后用人單位與學生簽訂就業協議”的實習就業一體化模式。這是校企合作最普遍的模式。
（二）冠名訂單培養模式。即專業系與企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，企業參與組織教學．學生畢業后在該企業定向就業。招生后單獨建班，并冠以企業名稱，學院按照企業要求組織教學及技能考證，企業也經常派技術人員參與授課．并允許在培養過程中通過考核給予一定比率的淘汰和重新選人。
（三）專業建設模式。以加強專業建設為主要目的的模式。以“企業需要什么人才，就培養什么人才．企業需要什么，我們就業教什么”為指導思想，根據企業需求設置專業，共同制定培養方案，成立校企聯合專業指導委員會，共同開發教材，合作建設師資隊伍．互相培訓技術人才，共同進行課程改革．校企合作進入較深層次，實現全面合作。
（四）半工半讀模式。即學院與企業共同制訂培養方案．學生交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）在企業工作與學校學習。這種模式一般和本區域企業合作，有利于學生將理論和實踐學習相結合，也有利于困難學生順利完成學業。
（五）校企橫向合作模式。教師到企業煅煉，企業送技術人員到學院培訓．企業和學院共同開發項目，研究課題等。
五、技能應用型人才課程建設的原則
（一）將應用性培養貫穿教學全過程的原則。以“應用”為目的，培養學生的實踐能力。建立以培養人才目標為主線的教學體系，理論聯系實際，以應用為目的。
（二）加強動手能力培養的原則．。以“技術”為關鍵，培養學生創新精神。高等職業教育的具體培養目標，就人才類型而言，主要是技術型人才，技術型人才的發展是生產力發展、社會進步的主要標志，技術創新的競爭成為未來世界競爭的主要焦點
（三）保持與時俱進的動態更新原則。技術發展日新月異，在教學過程中必須保持與時俱進。這就要求課程設置既要適應崗位技能的發展，又要順應社會需求不斷調整更新．這種更新不僅僅表現在課程設置上．還表現在課程內容的更新上，跟上時代的發展。提高學生就業的競爭力。除專業技術課更新之外．與專業技術課程相對應的選修課內容也應及時更新。課程體系將專業知識與專業技能、社會需要與學生個人發展、人文精神與科學精神統一于其中。
（四）課程建設與專業建設、教學改革相一致的原則。課程建設不是單項的工作，而是一個系統中的工作，是學校專業建設與教學改革的一部分。學校通過課程建設將整個課程體系完善起來．促進專業建設，推動學校的教學改革。因此，課程建設應與專業建設、教學改革保持一致。
（五）理論教學與實踐教學相結合的原則。高職學生所強調的培養動手能力．是通過理論教學與實踐教學來共同實現。課程體系建設不但是完善專業本身的知識體系．而且還要將最新的技術與學生的技術應用能力的培養相結合，使學生通過理論知識的學習與實踐動手的訓練．掌握相關計算機網絡技術。綜合類課程建設中應注重借助于企業的實際項目開發來進行。
（六）鼓勵創新，形成特色的原則．學校要有特色，專業要有特色，課程也要有特色。特色正是在課程建設過程中的創新中形成的．進行課程建設就是要在繼承傳統優勢的同時，開拓創新。抓住崗位技能就易形成特色．通過特色來吸引學生學習興趣．提高課程教學質量．
（七）技能實踐教學模式。強調實踐和實踐屬性是當前高等職業教育改革的一個主要特點。必須加強實踐教學環節，強調教學和生產的結合，強調學生早期的實踐和教學活動。通過幾年的實踐，我們對于實踐屬性的認識在不斷加強和深化．特別強調了實用型人才的培養．與生產相結合人才的培養：培養該類人才反映在教學領域就是強調教師的身體力行，將“必需、夠用”的高職理論課程與技能實踐課落實到課堂上，落實到實訓（驗）教學上，落實到教學管理上。
1．以訓練為中心。各專業都建立以崗位核心技能作為訓練中心內容，并反復練習，直至熟練為止。
2．以項目為中心。可以采用以項目為中心的實訓方式，以開發一個具體的項目貫穿課程的始終，使學生在每個學期的學習過程中，都不脫離實踐環節。
3．以體驗為中心。建立職場仿真（或模擬）環境，使學生在這樣的實訓環境中歷練實際工作。為畢業后直接走向工作崗位打下基礎。
4．課程針對性要強。所謂針對性要強是指設置的專業課程能夠服務于相關的專業領域，有較強的專業對口性與對目前市場人才需求的針對性．所設課程對就業的崗位有針對性。
5．注重理論與實踐教學對接。所謂注重理論與實踐的對接是指在學習理論知識的基礎注意實踐課時的比例．同時將實踐性很強的課程設置為專業實訓課。
6．實訓教學與工程技術應用對接。技能應用型人才強調實踐性，即動手能力，在教學計劃中，需安排大量的課時（大于50%）作為能力培養的實踐性教學環節，安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業技術應用能力培養的配套且獨立設置的實訓項目．給學生以充分的動手能力培養。
7．選修課程服務于專業課程。在第2學期開始分別開設一門專業選修課．對學習和了解行業新技術很有幫助，并拓寬了學生的知識面。
參考文獻：
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