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課堂教學“零”思考
課堂教學“零”思考
在新課改的沖擊下，當前的課堂教學正在發生著可喜的變化。一方面我們為取得的成效感到振奮，另一方面，又感到束縛課堂教學改革的因素依然不少。表現在教師的教學創造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學方式、教學效果和作業布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導的“簡練、真實、和諧、高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案，是教師備課中預先的教學方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，所形成的教學目標、重點難點、教學思路、教學方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學校仍就沿襲著傳統教學管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環節的完美、內容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現象，備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創造性，使教師養成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。
實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應付檢查的教案。“零教案”更不是“零備課”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據自己的實際情況和教學內容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學相關的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網絡，分享各地同行的經驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學框架和思路記到課本上，要體現教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現象；改一改，指在往年備課的基礎上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材。
二、課堂教學“零”距離
“課堂教學的實質不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學的本質賦予了新的內涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態勢，從而實現教學效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態，走下講臺，走進學生，這樣，師生共同參與的教學活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結合點和調節課堂教學氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學會傾聽。傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”；通過傾聽，教師可以關注學生的即時表現，捕獲學生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現教師的熱情期待，在情感上走進學生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。
三要促進學生之間的交往。教師不僅要做信息的發布者，更要體現信息交流的平臺價值。讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實現“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現經驗的共享，共同成長。
三、教學方式“零”霸權
當前，一些教師的教學方式依然帶有“霸權”色彩，表現為：教師的權威高于一切，理性專制橫行，教學方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養式”的活動，學生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學生在課堂上缺乏自主學習的空間。在這種充斥著“霸權”的氛圍中，學生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學生為本，努力實現教學方式的“零”霸權。所謂“零”霸權，并不是簡單否定教師的教學權威和對教學的主導、統領作用，而是要積極建立一種課堂教學的合作關系，在權力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學效果。為此，教師應注意以下幾點：
一要轉換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現自我、實現自我的舞臺，在教學語言甚至神態上的表現為無所不知；在對學生評價中，教師仍以自己對內容的理解作為學生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學生自由發表見解的最大阻力。今天，教師應把自己的角色定住在“導游、主持人、導演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中。當前，新課改正在改變教科書一統課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產生的新知識將組成課堂的知識結構，尤其是教師個人知識和師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種知識結構的變化必然導致教學方式和師生關系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者的角色轉變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學科的內容解釋，都是在師生共同學習的過程中不斷生成，沒有預設答案，因為文本的學習是由師生對文本的扣問、質疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創造過程。過分強調“標準”進而推行思想的專制，實質上是對學生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學生創新意識的發展。
四要鼓勵學生敢于和權威辯論。教師要鼓勵學生對名家、教材和教師自己提出大膽質疑，這對以往學生學習中的盲從、服從、全盤接受，導致囫圇吞棗、食而不化的現象無疑是一種糾偏和矯正。也許學生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎上因勢利導，變錯誤為教育的契機。
四、教學效果“零”泡沫
新課改給課堂教學帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。
課堂教學泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學改革也要盡可能實現“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的常態化教學境界。為此，教師應注意以下幾點要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀；以生為本就要求教師不能無視學生的學習基礎，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學瑕疵本身就是課堂生態的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實際課堂與預設不一致，甚至出現一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發的生成性教育。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，教師與學生在過程的動態生成中共同成長。
五、課外作業“零”負擔
當前，新課改對作業的價值賦予了新的內涵，它不應是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內容。作業應當成為學生課外的一種生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業要實現“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業，而是改進和完善作業的形式，實現其“促進學生情感、態度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業對學生產生一定壓力的話，那也是思維在挑戰未知事物時而產生的興奮感和緊迫感。作業“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學生負擔與促進學生發展的平衡點。
一要摒棄無效作業。那些只是為記憶、為應付考試的作業，尤其是懲罰性作業，其出發點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學生對待學習的消極態度，帶給學生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學生之所以對學習產生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉變為失望最終到絕望。所以，實現作業“零”負擔，首先就要摒棄那些對學生身心成長無效的作業。
二要培養學生的作業自主能力。教師對待作業的策略，一定要堅持以人為本，相信學生，確立“人人發展”的思想，培養“人人參與”的能力，激發“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業，允許學生采用自主創作的方式，把原來千篇一律的作業本變成個性化的語文作文集、數學習題集、物理化學實驗報告集，讓學生在每天的寫作業過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學習的愉悅感和成就感。
三要改進作業批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據不同學生情況，有選擇地對作業進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也將數字化，教師也要學會利用網絡技術使作業評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強課堂教學的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學改革的羈絆，激發教師教學改革的最大熱情和創造力，讓教師的教學方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學效率更高，學生的作業負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業發展和學生的成長就會更健康。
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