“三導一思” 課堂教學模式

“三導一思” 課堂教學模式

“三導一思” 課堂教學模式
課堂教學是通過一定的教學方法使學生由感性認識到理性認識，使之認識物質(zhì)及變化規(guī)律、培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新能力。教學的核心是學生主動學習、學會學習，這也是教學改革的方向和原則，是教學改革的重點和難點，也是衡量和評價當下及今后教學改革成功與否的重要標志。根據(jù)新課程理念的要求，歸納有效教學行為

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權(quán)交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。

新課標首提的目標是讓學生學會做人，這就要求我們教師引導學生樹立正確的學習目的。由于學生年齡的原因

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

激發(fā)學生的興趣有很多方法：如通過教師的人格魅力、通過教師的情感投入、通過外界的刺激、通過家長的強制等方法，當然其中有好的也有無效的。

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點：⑴、處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望⑵有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。①語言刺激。即教師以“奇”來刺激學生與問題對話；以“精”來刺激學生與問題對話；以“新”來刺激學生與問題對話；以“美”來刺激學生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學生與問題對話。②媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復呈現(xiàn)刺激問題等。③④情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。⑤情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。

設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

老師提供的學案通過提問的形式，要求學生在導學案的引領(lǐng)下，整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。

反思的機會處處都存在，作為教師要抓住時機，及時滲透給學生學習反思的方法。課堂教學要恰如其分的創(chuàng)造數(shù)學學習的反思起點環(huán)境，讓學生融入在民主、平等、和諧、充滿成就感的氛圍中，培養(yǎng)學生初步形成反思意識，逐漸形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

　　①指導學生搞好課堂學習。良好的課前準備，注意力集中，及時弄清教材思路和教師講課思路，有選擇地做好筆記，較強的參與意識。

　　③指導學生搞好課后復習。確定復習重點，比較教材思路、教師思路和學生自己的思路，指導記憶方法，做好筆記整理工作和課后作業(yè)，拓寬思路，提高考試成績。

　　常用閱讀方法：A．泛讀法，即廣泛閱讀，以擴大知識面，促進知識遷移；同時，要有鑒別地讀，必須安排好時間，不能單從興趣出發(fā)。B．精讀法，即對某些能直接提高功課水平的篇章抓住不放，認真鉆研，以求深知。C．深思法，無思則無獲，深思則深得。要善于多角度思考和獨立思考，敢于質(zhì)疑問難。

實施就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益的教學策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產(chǎn)生練習的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果

在對學生進行必要的理論指導的同時，指導學生把理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實際學習行動，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，形成一種學習能力。通過實驗與探究，成為自己的知識和能力。

心理學實驗證明，如果沒有對自己的學習成績做出評價，不了解自己的學習結(jié)果，那么學生的進步肯定是緩慢的。教師在指導學生學習時，要常常引導學生采取定性和定量相結(jié)合的方法，對學習成績、學習動機、學習意志、學習方法、學習習慣和學習能力等進行自我評價，并及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的進步和存在的問題，以便揚長避短，把學習水平提高到一個新的高度。

督導時要注意對課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標調(diào)控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：

在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內(nèi)容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。

堅持教學反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究。

反思,可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地形為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經(jīng)驗理性化。

改進。指在教學觀念上的改進；對教材及“課標”鉆研方面的改進；對教學方法與策略的改進；對教師自身素養(yǎng)方面的改進等，并提出今后的努力方向。

。在這樣的課堂上，無須教師多言，學生成了真正意義上的學習主人，而教師成了真正的學生和知識間的引導、指導和督導者。每一個學生都成了一顆顆閃光發(fā)亮的金子，而教師就像是一陣吹去他們身上塵土的風。學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學方法，讓學生積極主動的攝取知識的營養(yǎng)。

 

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