淺談小班生態課堂中的合作學習

淺談小班生態課堂中的合作學習

淺談小班生態課堂中的合作學習
內容摘要：

新一輪基礎教育改革中，合作學習成為大力倡導的學習方式。在實際教學中，如何開展合作學習才能讓每一個學生體驗到合作的快樂，個體的成長呢？本文結合小班生態課堂的建設，從課堂分組自由化、合作空間多樣化、積極參與全面化、階段合作目標化等方面闡述了作者對合作學習的認識和體會，強調學生生命個體的主動參與及自信態度在合作學習中的重要作用。

 

關鍵詞：小班   生態課堂   合作

 

一、課堂分組自由化

“合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”學習小組成為合作學習的基本單位，如何分組才能最大限度地調動學生參與的積極性呢？我覺得可采用固定組合和即興組合相結合的方法：

1、固定組合

班級建立若干個學習小組，每個小組都有一名組長負責，班主任綜合各課任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組。力求每個小組內盡量實力均等，做到“組內異質”、“組間同質”，重要的是每個小組都有各學科的課代表，實現綜合性的、全面性的小組學習。如二年級下冊的口語交際《未來的交通工具》，要求同學們“展開想象畫一畫，再用幾句話寫一寫”，在本環節開展合作學習時，僅僅依靠成績來分組是不夠的，應該綜合性地考慮，如把繪畫好的，表述好的，想象力好的同學放在一組，優勢互補、互相學習、互相幫助，真正地體現合作。因此，在分學習小組時，各學科老師的意見、學生的個性差別都應納入到分組的依據中。

2、即興組合

小班化教學中小組合作學習應用較多，若一成不變，學生漸漸地缺乏參與活動的興趣，所以可采取即興組合的方式，有時根據辯論意見的不同分成正反兩組；有時根據朗讀角色的不同分成幾組；有時根據課文內容選擇的不同分成幾組。自愿分組有利調動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。

在生態課堂中，學生的學習不再是一個被動地接受過程，而是通過自主活動主動建構意義、發揚生命潛能的過程。因此，在合作方式的選擇上，應該尊重學生的感受，靈活地采取各種分組法。

二、合作空間多樣化

在“秧田式”的教學空間中，教師面對的不是鮮活具體的學生，而是模糊的學生整體，這影響了教師與學生、學生與學生的個別交往，因此我覺得可以通過小班的空間優勢來改變合作空間的多樣化，進而讓課堂為學生創造更多展現自我、交流自我的機會，讓課堂煥發生機與活力。

 1、多變的桌椅擺放

根據不同的活動內容可采用不同的空間組織形式，如討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”，在整個活動過程中，老師要走近學生，對學生的學習活動進行引導、提示，并積極調動學生的學習熱情，使學生的合作學習能有趣、有效、有用，進而拉近學生與學生，學生與老師之間的距離，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系。

2、豐富的教室資源

僅僅依靠桌椅空間的改變是不夠的，基于小班獨特而合理的環境布置，有時可將教室資源納入合作空間中來，例如我們寫關于金魚的片斷練習時，大家就可以圍坐在魚缸的周圍，從不同的角度觀察金魚，討論各自的觀察所得與感受。同時，教室中的展板、圖書角，植物角，都可以成為同學們合作學習的空間，鼓勵小組展開競爭，讓各小組作為一個整體，通過互相比、學、趕、超激發小組集體的積極性。

生命是多彩的，個體合作的空間也應該是變幻多樣的，不同的空間形式能給學生更多的生命體驗，生態課堂就應該讓學生的身心得到真正的解放。

三、積極參與全面化

“水常無花相遇乃成漣漪，石本無火相擊而成火光。” 在合作學習中，后進生往往表現得很沉默，即使有發言的機會，也是極不自信地草草結束。我覺得可以通過以下方式幫助后進生建立自信，更好地促進合作學習。

1、主題活動

師生之間、生生之間只有情感相通、和諧，才能使學生的學習情緒達到最佳狀態，因此我結合我校的“成長生態日”，即每周三這一天通過期待性晨會、全優化作業、共生性班會、分享性交流等活動為后進生成長營造更加良好的外部環境，讓全班同學和后進生一起分享進步的喜悅，并對后進生提出更高的期望，以此促進其形成更加積極的內部驅動機制，在平衡、和諧的教育環境中茁壯成長。

2、幫扶小組

也可在在小組合作學習的過程中，幫助后進生建立自信，促進他們更好地進行合作學習。教師可先與每個學習小組的組長提前商量好，在進行小組和做學習時，組長把比較簡單的問題交由后進生思考、回答，并不斷鼓勵他們參與到活動中來。

四、階段合作目標化

正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”只有激活主體的內在原動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來，在兒童積極探索的同時，目標的驅動力也是非常重要的，因此，在每個階段的合作都應有明確的目標：

1、初讀階段要質疑

這是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，運用自己的心力，嘗試了解的階段。合作前，老師要提出明確初讀要求：（1）劃出新詞，多讀幾遍，理解詞意；（2）分析生字字形；（3）讀通課文，做到不加字，不漏字，不讀錯字，隨后在小組長的帶領下學生們開始進行分步學習，一邊讀一邊想，做到眼到、心到、筆到，大家找出自己不理解的詞句，各組成員間就此展開交流，總結歸納出本組的問題，之后各小組將問題進行篩選，得出有討論價值的問題，這與被動的接受相比，學生更樂于做這樣的探索。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這個疑是學生知識的斷層，能力的缺陷和思維的空白，不是老師提出來的，而是學生通過合作、主動探索發現的。

　　在這過程中，老師要保證學生有充分的讀書時間，只有在熟悉內容的基礎上才會提高發言的質量，還會吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達到思維的碰撞。另一方面，老師還要深入各組，及時了解個體質疑的情況，做到心中有數，對個別不會質疑的學生加以引導，讓問題的提出不流于形式，不為提問而提問。

　　2、精讀階段要釋疑

這一階段是閱讀教學中內化滲透、咬文嚼字，細啄細磨的階段。老師要針對學生在初讀階段的疑問適時地提供閱讀提示，運用小組學習法引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，努力發掘文章的蘊含。如教學二年級下冊《鳥島》一課時，在初讀課文階段，學生常常會提出這樣的疑問：為什么這個 “海西皮”的小島又叫鳥島呢？教師可提示：你感覺這個島和別的島有什么不同之處呢？通過小組合作學習，讓每個人充分發表意見，理解鳥島因鳥多、鳥窩多、鳥蛋多而得名。接著老師可繼續提示：你從哪些詞、句感受到鳥多、窩多、蛋多呢？在小組長的帶領下，各小組圍繞導讀提示開展討論。在這過程中，老師要深入各組參與討論，可坐在學生旁邊，以傾聽為主，在適當的時候加以點撥，如《鳥島》一文中描述“各種各樣的鳥兒聚在一起”，有的小組在討論“各種各樣”時，漸漸偏離了主題，開始探討起鳥的種類來，老師就要引導他們回到字詞上來，不能把語文課上成了自然生物課。

生態課堂強調課堂的生成性，抓住課堂上有價值的生成性資源促進學生個體知識意義的生成，注重學生基于原有經驗背景知識結構對新知識的建構生成。在釋疑的過程中，往往會有一些生成，老師應該重視這些生成，并通過小組的合作學習深入討論。如二年級下冊《狐假虎威》一課，有的小朋友提出狐貍很狡猾，是個騙子，這是個獨特的觀點，引起了同學們的興趣，此時，老師就可以引入二年級上冊的《狐貍和烏鴉》一課，把兩課中的狐貍放在一起比較，并展開小組討論。經過激烈的討論，大部分同學認為，《狐貍和烏鴉》中的狐貍為了自己的利益，不勞而獲地從烏鴉那里騙走了肉，這才是真正的騙子，而《狐假虎威》中的狐貍沒有侵占別人的利益，不能算騙，它只是在危險面前，運用智慧，解除了自己的危機，這應該是機智的表現。

在討論的過程中，同學們的認知得到了深化，生命體驗得到了豐富。老師既是一位聽眾，一位指導者，也是一位合作者，還要起到橋梁的作用，溝通各組的聯系，傳遞各組好的學習方法，達到小組之間的互補互促。討論結束后，對于討論中獨特的見解或爭論不休的問題，老師要闡明自己的看法。對某些有爭議的地方，允許學生保留自己的意見，而不是強迫學生去接受。

　　3、鞏固階段要提高

這一階段是老師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。同樣，老師也可以用小組學習法來加深學生對課文的理解，使學生能舉一反三，學以致用。如老師可以讓各組在小組長的帶領下，運用分角色朗讀、齊讀、背誦、復述等豐富的朗讀形式來激發學生誦讀的情趣，誘導學生體驗課文的思想感情，以達到積累課文語言的目的。

實踐證明，在小班的生態課堂中，民主平等的教學環境使學生敢于參與，樂于參與，善于參與；合作探究的教學氛圍使學生敢于提問，善于提問，勤于討論；團結奮進的教學環境使學生公平競爭，真誠合作。同時，小組合作學習有效地激活了師生的創造激情，實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合，是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。

 

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