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淺談小學數學生態課堂之我見
淺談小學數學生態課堂之我見
吳琴霞
安徽安慶太湖縣百里鎮聞通小學
生態課堂是以學生為學習的主人，是以學生發展為本，是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。在小學數學生態課堂教學中，學生可以充分發揮課堂教學的主體性，積極參與到教學活動中，在教師的組織與指導下，開展各類的教學活動與學習活動，最終在體驗學習數學樂趣的基礎上，獲得數學知識、發展數學思維能力。小學數學生態課堂是我們每一位小學數學老師所要探尋的課堂。為此，本文試結合自己的教學經驗，尤其是近幾年來對生態教學理念的若干實踐，談談我對小學數學生態課堂的幾點理解。
1小學數學生態課堂是一種優質的課堂。
數學生態課堂應該能夠激發學生學習的積極性，能使學生積極主動的進入課堂學習狀態。所以教師在平時的教學設計和教學過程中，首先需要明確教學的三維目標，明確教學目的，更要了解學生特點，要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學；找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，才能激發學生課堂思維積極性，使學生主動進入課堂探究，通過同學間合作探究，解決問題，讓學生體驗到數學課堂的趣味性，提高了學生學數學的興趣，促使學生積極主動的學習知識，從而提高了課堂的效率，構建了優質的數學生態課堂。
如，我在講授《有余數除法》知識時，知道教學目標是使學生通過平均分的活動學習有余數的除法，初步體會和理解有余數除法的意義。這樣進行教學設計將會更有針對性與目的性。首先我向學生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學生通過動手理解了20÷4的含義。再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學生各自動手操作并說出自己分鉛筆機的過程與結果。因為剩下的2支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機講授有余數除法的意義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經不夠再分為一份時，就可以用有余數的除法來表示。作為教師，明確了教學目標，并針對目標組織課堂教學，設計教學環節，樸實有效，這也是進行生態課堂教學的過程。
2小學數學生態課堂是生活的課堂。
我國著名教育家陶行知提出“生活是教育的本原”的理論。數學這一基礎科目，本身來源于生活，又服務于生活。生活中的數學問題是我們要解決的問題，生活中的數學故事是我們身邊的故事。數學課堂離不開生活，小學數學生態課堂是生活的課堂。
如，在教學混合運算時，我安排讓學生跟著視頻到超市購物的環節，最后定格“9種貨物的圖像和單價。提出：買兩種需要的商品，其中有一種商品買兩個以上。想一想應該付多少錢？你能用一個算式表達出來嗎？想好以后，說給小朋友聽。在這個過程中，學生不但要用眼觀察、用腦思考、用語言描述，還要動筆計算。并且通過討論又意識到，我們都是先計算買兩個以上的那種商品，從而得出有乘有加，先算乘法的道理。接著提出，如果有20元錢，買3罐糖果，每罐6元，錢夠嗎？學生的想法很多：
6乘以3等于18元，
20減去18等于2元；
20除以6等于3余2；
6*（ ）<20.
學生通過不同的途徑解決了問題。在這節課中，學生學會了購物的基本生活技能。
3小學數學生態課堂是合作的課堂。
數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。
如，我在教學“有20個蘋果，怎么分，你能提出什么問題？”時，在學生明確了題目要求，并進行思考后，我就讓學生進行小組交流，從而通過交流發現數學的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數學問題，其他小組補充不一樣的問題，羅列歸納并記錄在黑板上。學生提出的問題有：
（1）平均每個盤子可以放幾個蘋果？
（2）每個盤子放2個蘋果，可以放幾盤？
（3）如果平均分給三個小朋友，每人可以分幾個？
（4）如果每人分5個蘋果，要怎么分？
……
然后讓學生根據黑板上的問題，用手中的學具在小組內擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長作好記錄，以便等下全班交流。在這一過程中，學生通過動手實踐與合作交流，不僅學習到了知識，還學會了與同學們和老師的和諧相處。
4小學數學生態課堂是探究的課堂。
亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始。”問題是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”探究是學生認知的重要途徑，它有利于培養學生的思維能力，有利于學生將所學的知識加以整合，學以致用，有利于保護學生的求知欲與好奇心。可以說，通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生自己的。
比如，在講授《平移和旋轉》知識時，教師可以創設這樣的問題教學情境：大街上的小汽車一直向前奔跑，活動課上我們自己做出的風車在風中也是可以轉動的，我們說它們都在運動，那大家可以說出它們之間的不同嗎？學生積極思考，最終得出問題的答案：汽車是向前跑，而風車是轉動并不會向前跑。然后教師根據學生的回答找到教學切入點，展開教學，可以有效引起學生的好奇心與興趣，進而提高教學效果。在這個問題情境的創設過程中，教師要考慮到學生的學習情況，有效組織教學語言，并將自己與學生都放到預先設置的愉悅的、寬松的教學環境中，這就是有效的生態教學模式，可以更好地突出學生的主體性與教師、學生、環境之間的相互作用，以此提高教學效果與學習效果。
5小學數學生態課堂是和諧的課堂。
在小學數學生態課堂中，努力營造和諧寬松的課堂教學“生態環境”，建立新型的師生關系，使學生敢“動”、敢“說”、敢“做”數學。贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”如何建立平等和諧的師生關系呢？最根本的是教師要揚棄“師道尊嚴”舊思想，樹立“以人為本”基本理念。這就要求教師要舍得感情投資。前蘇聯心理學家贊科夫說得好：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”數學教師應善于做教學上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發學生主動參與的熱情。“親其師才能信其道”，若教師重視與學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態度對待學生，關愛學生，尊重學生的見解，寬容學生的錯誤，創設寬松而愉悅的課堂教學氮圍，使學生體會到一種做人的全部尊嚴，定會得到學生的信任與喜愛。切忌在課堂上當著眾人的面埋怨、指責某學生，切忌將學生的獨特感受“一棍子打死”，否則，學生不敢也不愿在課堂上敞開心扉，與教師進行平等的對話與交流。
小學數學生態課堂是童心的課堂，是原滋原味的課堂，是學生的語言、思維、情感得到發展的課堂，是教師在教的過程中能力得到提升的課堂。作為一名小學數學教師，我們要盡力探尋小學數學課堂的生態和諧美。
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