教學活動中如何讓學生“樂說”數學??

教學活動中如何讓學生“樂說”數學??

教學活動中如何讓學生“樂說”數學
?作者：鴻雁雪泥?
??語言是思維的載體，數學的思考的過程靠語言的表達來呈現，而學生語言的表達的能力的提高，主要源于課堂的訓練，如果教師能進行有效的教學活動的組織，將會收到事半功倍的效果，從我個人的經驗認為，教學活動中讓學生“樂說”數學。主要從以下三方面入手。
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??一營造良好的課堂氣氛，讓學生敢說
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??課堂氣氛是學生在課堂學習過程中情緒，情感和心理活動狀態的表現。教學過程不僅是師生間知識傳遞的過程，還是一個情感交流的過程。一個合作、愉快、和諧的學習氛圍，會形成一種極具感染力的催人上進的教育情境，使學生受到感化和熏陶，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。而目前的課堂形式主要以自主、探究、合作的方式，教師要使每個學生獲得平等參與的機會，在課堂上樂于表達自己的觀點，就要營造良好的課堂氛圍。
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??（1）情感溝通，營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓每個學生都樂于表達。
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??熱愛每一個學生。大多數教師喜歡優生，對他們關注的較多，而對于差生則過于冷漠，在課堂上為了完成教學任務，很多時候都是找好生回答問題，差生則被晾在一邊，這樣差生對學習活動就會產生畏懼情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的信心，在課堂上成為沉默者，反之，如果教師能夠厚愛他們，提問、發表意見、都有他們的用武之地，。在他們的心目中切實建立起可親、可愛、可敬的形象，他們就會“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。
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??（2）發揮語言、表情的積極作用。當學生圓滿地回答老師的問題時，教師要用贊許的目光伴之以懇切的語言：“你真棒”、“很好”、“真聰明”等及時的口頭表揚；當學生回答不出問題，眉頭緊皺時，或回答有困難時，教師要用“坐下來慢慢想”、“不要著急”、“需要大家幫助嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。根據課堂上學生所表現出來的興奮、疑惑、沉思 、驚訝等表情，教師應該做出贊許或給出一個會心的微笑，從而促進師生感情的交流促進學生愉快的進行思考、表達。
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??二創建良好的師生關系，讓學生愿意說
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??（1）如何吸引學生，讓課堂變成學生探索、交流的陣地，就要建立良好的師生關系，教師就要想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。教學設計就要聯系學生的客觀現實和數學現實與其已有的生活經驗和知識結構相聯系。語言要精彩幽默，教態自如，用得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維來幫助建立良好的師生關系調動學生積極的情感和意志。
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??（2）學生出現疑惑，表達不出，要及時啟發，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”是經過積極思考，想弄明白而沒有弄通的抑郁的心理狀態。孔子認為在此條件下教師才能去引導學生把問題弄通，即去“啟”。“悱”是經過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地，孔子建議在這樣的條件下教師才能去指導學生把想法表達出來，即去“發”。啟發時教師要了解學生解決的問題與學生的現實之間有多大的距離，要設計哪些問題或者進行哪些活動引領學生“悱發”。
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??（3）進行有效的課堂對話。良好的師生交流能建立并保持高度互動的課堂氣氛。師生之間，學生之間的教學對話是主要的課堂交流形式，對話的質量是決定數學課堂教學質量的主要的因素，教學對話能有效地吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，提供學生想參與教學、相互交流機會，及時地得到教學反饋。有些學生就因為一次出色的教學對話，體驗到了一次從未有過的成功感受，從此愛上了數學學習，在課堂上喜歡進行各種對話。
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??教學對話不僅是教師的提問和學生的回答，他和包含語言交流對話和非語言交流對話，在語言交流對話中除了采用“教師提問――學生回答” 的形式外，還包括學生的發問，教師要注意鼓勵學生發問的技巧，，首先要經常地鼓勵發問的學生，還要交給學生發現問題的方法。另外，教師的板演是數學課堂教學對話中書面語言常用的交流形式。因此，教師的板演除了合理的布局外，板演內容要高度概括精煉，不宜一段一段地抄寫教案上的內容，使學生注意力分散，又抓不住要領。對學生的板演，不能只看答案的正確與否，培養學生的書面語言表達也是數學教學的重要方面。
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??三合理的提問與評價，讓學生會說，樂說
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??學生在課堂上是否“會說”，與教師的提問技巧有密切的關系，如在教學認識線段，直線的時候，我提了這樣一個問題：“同學們請你們畫出一條6厘米的‘直線’”，我的本意是讓學生進行討論，是無法畫出這樣的“直線”，明確直線的概念，由于我的提問缺乏技巧，學生卻紛紛拿起工具去畫，在另一個班級，我改變了提問的方法：“你能不能畫出一條6厘米的直線”，學生立刻討論起來。不同的交流對話就會產生不同的效果，因此，在提問時要注意下面幾點：
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??（1）在教學中要設計提問，加入設計好的問題，可以增加實現教學對話的可能性，可以將問題集中在教學的主要目標上，學生的目標明確，很容易抓住重點進行思考和表達。
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??（2）提問要具有含蓄性，不能太直白。由于簡單的問題不具有思考性，因此，它在課堂提問中所占的比例較小，大部分的課堂提問對學生具有一定的挑戰性，能夠引導學生積極的思考甚至熱烈的討論和爭辯，還可以將學生的典型錯誤設計成辨析題，這些欲擒故縱的手段往往有利于加深學生對概念的理解。所提的問題還要面向全體學生，發問后要給學生足夠的思考時間，這樣學生才會表達的具體、充分。
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??（3）合理評價。對學生的回答要認真的傾聽給與中肯而明確的評價，肯定合理的成分，指出還需改進的地方，如果學生不能或是不肯配合回答問題，教師要盡快辨明原因，是問題的難度不合適，，題意表達得不清楚，思考的時間不夠，學生對問題沒興趣，師生之間的感情渠道不通暢，還是班級的學習風氣有問題，找出相應的對策，
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??要培養學生數學語言的表達能力，除了要掌握一定的技巧，還要持之以恒，作為一名數學老師，我有責任也有信心，盡自己最大的努力，讓學生能快樂地學數學，說數學。在說的過程中體驗學習的樂趣。
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??2009.9.30課題博客文

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