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為“龍”點睛追尋情境

時間：2022-12-23 23:32:39 音樂論文我要投稿

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為“龍”點睛追尋情境

為“龍”點睛追尋情境
永康市石柱小學姚伶俐
【內容摘要】
情感是音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，是音樂教學至高至美的境界，而情境就是給孩子添翼，讓孩子們用情感扇動想象的翅膀快樂地飛向美妙的、生動的、散發出無窮魅力的音樂圣境。同時新課程倡導教師要創造性地、個性化地運用教材進行教學。因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中的可利用因素，在教材原有的基礎上，給教材做適當的改創，精心設計，營造出相關的情境，讓學生在特定的音樂情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗，陶情抒性。
【關鍵詞】
為“龍”點睛創改節奏添加感嘆詞
添做圖畫預設要素追尋情境

音樂是情感的藝術，能更直接更有力地進入人的情感世界，給人的情感比其它藝術豐富得多，所以音樂教育應牢牢地把握住情感性原則；然而音樂也是一門抽象的藝術，它需要學生有豐富的想象力。這時情境就成了兩者之間最融洽的融合點，是音樂教學“情感化”的基礎和前提。同時新課程教材觀認為，教材只是一種材料和資源，是實現教學目標的手段和載體，教師必須充分地理解教材，靈活地把握教材，大力地挖掘教材，有效地利用教材，精心地、創造性地、個性化地運用教材實施音樂教學。
因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中的可利用因素，在教材原有的基礎上，給教材做適當的改創，通過精心設計，營造出相關的情境，讓學生在特定的音樂情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗，陶情抒性。那作為音樂教師，我們又該如何挖掘教材，為“龍”（教材）點睛，追尋情境，以境悟情呢?以下是我在教學實踐中的一些做法和感悟。
一、為“龍”點睛，添加合適感嘆詞，巧設情境。
感嘆詞不僅在是語文、英語中是最富有表現力的詞語，同時在音樂中為創設音樂情境，理解歌詞內容，體驗歌曲情感也能起到非同尋常的“畫龍點睛”的作用。例如我在教學歌曲《哦，十分鐘》時，為了更準確地掌握歌曲的兩句結束句，我利用教材中結束句原有的節奏對比，巧妙地給它設置了情緒對比：第一段結束句表現了小朋友們課間到來時的喜悅心情；第二段結束句表現了課間十分鐘馬上結束時小朋友們惋惜的心情。為了更好地體驗歌曲中小朋友們戀戀不舍地告別課間十分鐘的情感，我在第二段的結束句加了個感嘆詞“哎！”，這時，兩段的結束句有了非常明顯的情緒對比：
第一段結束句：

0 4 3 | 2 7 2 | 1 1 | 1 0 ||
哦！         十分鐘！
第二段的結束句變成：
　
“0 4 3 | 2 6 | 5 —| 5—| 0   0| 5   5 | i 0 ||”
    　哦！                 哎！十分鐘！
學生很快就進入到歌曲的情境中來，歌曲的情感體驗自然也是盡在不言中了。
又如在教學歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，為了改變歌曲中黃鸝鳥的負面形象，讓孩子們喜歡蝸牛努力進取的精神的同時，也能喜歡黃鸝鳥，我還是用感嘆詞創設了又一個情境。
1、欲擒故縱：小朋友們喜歡黃鸝鳥嗎？（不喜歡）為什么不喜歡呢？
生：黃鸝鳥會嘲笑別人。
生：因為黃鸝鳥驕傲自滿。
2、添感嘆詞：a、那老師把歌曲變一變，給歌曲的最后加個感嘆詞“哦！”，小朋友們來唱唱看，想想老師為什么要給歌曲加“哦”，加了“哦”之后歌曲又有什么變化？
“...... 5 6 |1 2 1 2 | 3   2 | 1 — |0    0 ||”
......等我爬上它就成熟了。哦！
      b、唱唱加了感嘆詞后的《蝸牛與黃鸝鳥》
3、領悟新情境：
a、小朋友們喜歡現在的黃鸝鳥嗎？（喜歡）為什么？
生：因為現在的這只黃鸝鳥知錯就改.
b、你從哪里看出來？
生：從“哦”中可以看出來。
生：“哦”說明黃鸝鳥知道自己誤會了蝸牛而覺得很過意不去。
c、那你現在知道老師為什么要給歌曲加“哦”了嗎？
生：知道，老師想讓黃鸝鳥改正錯誤。
生：老師想讓黃鸝鳥變得知錯就改。
生：老師想讓我們也喜歡黃鸝鳥。
......
d、是呀，小朋友們真聰明，一下子就猜出了老師的意圖。那歌曲結尾有“哦”和沒有“哦”到底有什么區別呢？
生：沒有“哦”時歌曲講的是一只只會嘲笑別人的黃鸝鳥，有了“哦”，這只黃鸝鳥就變得明白事理，是只知錯就改的黃鸝鳥了。
......
其實只要我們教師善于挖掘教材、鉆研教材，有時創造音樂情境真的很簡單。我就是在歌曲的最后給歌詞加了個感嘆詞“哦”，就這么一個簡單的感嘆詞“哦”，給了黃鸝鳥另外一種完全不同的音樂形象，歌曲也有了更深層次的內容和情境 ——黃鸝鳥恍然大悟，原來葡萄沒成熟蝸牛就急著往上爬是因為蝸牛知道自己爬得慢所以提前行動，其實它已經算好了時間，等它爬上葡萄樹的時候葡萄也剛好成熟了。從“哦！”中孩子們也能明顯地感受到黃鸝鳥顯然發現了自己的不對，并為自己的錯誤感到了不好意思，孩子們也自然而然地喜歡上了黃鸝鳥，因為這已不再是一只只會嘲笑別人的黃鸝鳥，而是一只知錯能改的黃鸝鳥了。
二、為“龍”點睛，改創原有節奏，追尋情境。
節奏、速度是表現音樂形象、音樂情緒的重要因素，不同的節奏、速度可表現不同的音樂形象及情緒。所以有時音樂課的情境創設不一定要有生動的語言，或許創改一下歌曲中原有的節奏、速度就能讓學生入情入境，置身于歌曲中。例如我在教學《小紅帽》這一課時，在學生學會歌曲后，我設計了這樣的環節：
1、引導：大灰狼真是可惡，小紅帽去外婆家還得時不時地停下腳步，觀察一下附近是否有大灰狼，老師真想看看小紅帽是如何觀察附近是否有大灰狼的。
學生自由發揮表演。
2、創改：a、誰能根據“我要擔心附近是否有大灰狼”這句歌詞通過節奏、速度的變化用歌聲把小紅帽是如何觀察大灰狼的表現出來。
生：我覺得速度該慢一點。
生：老師，我覺得后半句速度不能太慢，不然不好聽。可以這樣：
1   2 | 3 4 | 5 3 2 1 | 2 3 1 | 1   0 |
我要擔心附近是否有大灰狼
師：（彈剛才這位學生所改的旋律）你們覺得如何？配上小紅帽四處張望的動作感覺一下。
生：老師，這樣感覺也不太好，好像這個“心”字，要更長一些比較像。
......
b、經師生共同討論確定這句旋律改編為：
（速度稍慢）        （回原速）
            ︵
1   2 | 3   4 | 4 — | 5 3 2 1 | 2   3 | 1   1 |
我要擔   心       附近是否有大灰狼
c、師：小紅帽知道附近有大灰狼，便格外小心地四處張望，最后，她加快了腳步向外婆家跑去，歌曲的最后兩句小朋友們覺得速度怎樣處理比較好？
d、最后經討論，確定最后的兩句速度稍快
3、表演：教師彈經改創節奏速度后的歌曲《小紅帽》，學生根據情境自由表演。
在教學中我根據教材中歌曲原有的故事情節，通過師生共同討論改創原歌曲中相關樂句的節奏、速度，讓靜態的歌曲立顯動態化。學生猶如身臨其境，表演時緊張地四處張望，仿佛真正置身于危險的大森林中，時時得觀察附近是否有大灰狼，歌曲自然被演繹得活靈活現，其中學生的情感體驗可想而知。同時也激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的想像空間，培養了他們的創編欲望和能力，增強了學生的創新信心。
三、為“龍”點睛，添做簡單圖畫，凸顯情境。
美術和音樂二者同屬藝術的范疇，在形象感知、抒發情感上各有特色，而繪畫更具有直觀性強的特點，更容易被學生接受。在音樂教學中充分利用這條感知的渠道，有助于學生更好地理解音樂、感受音樂，豐富學生的想像，領悟歌曲的情境。如教《草原上》時，出示圖片：藍天、白云，一望無際的大草原，羊兒正吃著嫩綠的草，剽悍肥壯的駿馬在奔跑……學生的思緒扇著想象的翅膀，被帶入茫茫草原，優美的歌聲便回旋于耳際。又如教唱《山谷靜悄悄》時，當學生對樂曲中的情境有了初步的理解和感受后，我就讓學生把自己想象中的山谷畫下來，結果學生讓我看到了涓涓的小溪、艷麗的花朵、翠綠的樹林、可愛的小動物……真是一百個讀者就有一百個哈姆雷特，通過了想象繪畫，每個孩子都把自己心中的畫畫了下來，再配以自己的語言解說，歌曲的形象表現得淋漓盡致。在學唱時孩子們看著自己畫的優美畫面，傾聽著悅耳的歌聲，仿佛置身于多姿多彩的大自然的優美景色中，產生一種身臨其境的感覺，自然更深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情緒，并引發了強烈的情感共鳴，歌曲的情緒洋溢在每個人的臉上。歌曲唱完了，情感未了，學生還沉浸在音樂之中，那山谷的美麗景色依然縈繞心間，地質隊叔叔艱苦創業的精神深深地留在孩子們心中。
四、為“龍”點睛，預設音樂要素，想象情境。
音樂欣賞是小學音樂課的一個重要內容，它通過讓學生聆聽從而感知音樂、理解音樂，它對于拓展學生的視野、凈化學生的心靈、陶冶情操、提高學生對音樂的審美力，有著非常重要的作用。然而小學欣賞教學課，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，注意力容易分散，也很難理解樂曲所要表現的內容。因此在欣賞前可以讓學生根據樂曲題目來預設一下樂曲的速度、節奏、情緒……想象一下音樂所要表現的形象、內容、情境，從而引導學生主動去參與音樂、發現音樂、認識音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵。例如在欣賞《火星——戰爭之神》和《金星——和平之神》這一課，如果我就按教材中的要求單一地讓學生欣賞而后比較兩首樂曲速度、力度、情緒、音域的不同，不僅很難調動學生參與的積極性，更使要解決的知識點“音樂要素與音樂形象之間的關系”變得枯燥難以接受與理解。因此課堂教學時我給學生創設了這樣的預設環節：
1、預設要素：a、“同學們，今天我們要來欣賞兩首曲子《火星——戰爭之神》和《金星——和平之神》，欣賞之前，老師想先請同學們來預設一下，如果讓你來設計這兩首曲子的速度、力度、情緒和音域，你分別會怎么設計呢？看誰的設計與作曲家的設計最接近？”
（課堂氣氛立即活躍了起來，學生積極地思考著、討論著）
b、學生很快得出結論：《火星——戰爭之神》速度稍快，力度稍強，情緒激昂、恐懼，音域偏低；《金星——和平之神》速度稍慢，力度偏弱，情緒安詳、平靜，音域中或偏高。
2、想象情境：同學們給兩首樂曲設計了完全不同的速度、力度、情緒和音域，請同學們再根據樂曲的題目及你們自己的設計來想象一下，樂曲所要描繪的是怎樣的音樂情境，或者說你們的設計能描繪出怎樣的音樂情境呢？
生：我想象到《火星——戰爭之神》描述了屬于戰爭中的人們的恐懼心理。
生：我想象到《火星——戰爭之神》描述了戰士們的英勇奮戰，寧死不屈。
生：我想象到《金星——和平之神》表現了在和平世界了人們生活得安居樂業，其樂融融。
......
3、欣賞全曲，加深對作品的更進一步了解，體會作者所要表達的音樂意境，
這個環節的設計不僅給要欣賞的內容增加神秘色彩同時也充分激活了學生內心的音樂世界，引發音樂個性的張揚，使課堂變得生氣勃勃和靈性跳動。自然接著的樂曲欣賞一切都是水到渠成，且變原先的“機械”欣賞為“愉快靈活”，知識的講解也變“單調”為“豐富多彩”，變“刻板”為“生動有效”，整堂課學生的欣賞興趣始終不衰。在這樣的學習過程中，學生不僅充分表達了自己的所感所想，體驗到了成功與喜悅，也真正地變“苦學”為“樂學”，盡善盡美地體現了“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。
情感是音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，是音樂教學至高至美的境界，情境就是給孩子添翼，讓孩子們用情感扇動想象的翅膀快樂地飛向美妙的、生動的、散發出無窮魅力的音樂圣境，而新課程教材恰好給了教師創設音樂情境的最有力、最有利的平臺。以上是我在新課程理念引導下在平時教學中的一點做法和感悟，其實只要我們的音樂教師實實在在地鉆研教材，認認真真地挖掘教材，靈活有效地利用教材，充分理解教材的編輯意圖，積極了解學生的內心情感，那我們的新課程教材就會散發出無限的生機和魅力，我們的音樂教學就會更加深受孩子們的喜愛。

參考文獻：
《中國音樂教育》
《中小學音樂教育》
《音樂課程新課標解讀》
《為兒童的學習——情境課程的實驗與建構》

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