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淺談多媒體教學與學生創新意識的培養
創新意識是 21世紀每一個公民必備的基本素質之一，因為創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。時代在呼喚高素質、有創造性的人才，而學校是人才的搖籃，作為教育者，理應順應時代的發展，做合格的創造性人才的培養者。這是時代賦予教育者的新的使命——做一名創造型的教育者。因此這就更需要我們做教師的在教學中正確引導、點撥學生，不斷創造條件培養學生的創造能力。課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。教師如何真正發揮“主渠道”的作用，使學生變“接受性學習”為“創造性學習”呢？
下面結合我在數學課堂教學中運用多媒體進行教學，來談談培養學生創新意識的幾點做法。
一、運用多媒體創設情境， 激發學生創新思維的興趣 。
興趣是學生最好的老師，教師在教學中要注重培養學生的數學興趣，養成學生良好的學習習慣，為學生創造性學習奠定基礎。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學生更容易地理解、掌握知識呢？是許多數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。因為多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習。為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常在課堂上運用多媒體顯示的動化效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，容知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，自然進入對新課的學習。
如在教學“長方形和正方形的認識”時，一上課我就用電腦顯示一個聰明的機器人，然后講了制作這個機器人的故事，這樣即為新課的學習做了鋪墊，同時又活躍了課堂教學氣氛，很自然的導入到新課中，同時配合多媒體畫面中顯示的機器人形狀，讓學生說出這個機器人是由那些圖形組成的，學生從鮮明的圖畫中很快說出了各種圖形，然后我從機器人身上分離出長方形和正方形，由此導入新課《 長方形和正方形的認識》。
再如：教學《分數的大小比較》時，我先用多媒體進演示“猴王分桃的故事”，猴王把3個逃子平均分給8個猴子，每個猴子得這些桃的3/8，小猴子們都不滿意，猴王把這些桃子平均分給10個猴子，每個猴子得這些桃的3/10，小猴子們都高興地笑了，猴王也笑了。大家說誰笑的更聰明呢？從而導入新課《分數的大小比較》。 這兩堂課都恰當運用了多媒體課件導入新課，大大 激發了學生創新思維的興趣 。
二、運用多媒體提供材料，拓展學生的創新思維。
數學知識的教學本身是比較抽象的，教師運用多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。
(1)在課件中恰當“閃爍”，引發學生思維的“閃爍”
在制作計算機課件時，將有關的教學內容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。例如我在“角的認識”中有這樣的設計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學生很容易理解線段的特點線段與直線的關系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。
(2)在課件中適時隱去實物，促進學生抽象思維能力的發展。
人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片．實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。例如：教“角的認識“我先在屏幕上出示紅領巾．三角尺．鐘．扇面的實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。
(3)在課件中出現 動態演示，發展學生的空間想象能力。
數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象．直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。
三、運用多媒體設計練習，提供學生創新思維發展的空間。
課堂練習是鞏固新知識，發展學生創新能力的有效手段。除圍繞本節課的重點設計基本練習外，還要適當設計些具有培養學生創造能力的習題，拓展學生的思維，激發其創新心向。如學生在學完《長方形和正方形的認識》后，我用電腦出示了這樣一個習題，說出下圖中有幾個正方形
我先讓學生觀察，然后讓學生指出一共有多少個正方形，大多數學生觀察了好久都不能全部指出來，終于有一個別學生舉手了，我讓他來指出，但大多數學生又看不清楚，于是我用電腦將一個一個的正方形“閃爍”，學生很清晰的知道了這些正方形是怎樣數出來的。
創新意識的培養需要學生的想象，在學習完《分數的意義》后，我設計了這樣一個練習，出示一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的1/3，原來這個圖形是什么樣子呢？讓學生以小組為單位進行討論并畫出原來圖形的形狀，學生展開了熱烈的討論，很快畫出了多種圖形，最后我用電腦把學生畫出的圖形展示出來，通過這個練習，使學生認識到同一個長方形可以是不同的圖形的1/3，從而使學生更加深刻地體會到分數的抽象性。
總之，數學課堂教學是培養學生創新意識和創新能力以及教給學生創新方法的主陣地，隨著教學改革的深入，而恰當運用多媒體進行教學更能展示 知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，徹底改變了學生接受一一模仿——的學習模式，讓學生有更多空間進行探索和創造，只要我們根據教材特點、學生的實際設計多媒體課件，才能為整節課學生的成功學習奠定良好的基礎，才能更好地培養學生的創新意識和實踐能力。
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