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淺談在教學中培養學生的創新精神
創新是一個民族的靈魂是國家興旺不竭動力，一個沒有創新能力的民族是很難屹立于世界民族之林。21世紀呼喚創新性人才，如何有效地培養學生的創新個性，發展其創新能力，已成為變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動是教育工作者研究的重要課題。在小學語文課堂教學研究中，教師要營造教學情境，誘發學生的好奇心，豐富學生的想象力，以培養學生的創新個性；教師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的，主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識。下面就如何在教學中培養學生的創新精神談談一點體會。 一、建立和諧、民主的師生關系，為學生營造創新的學習氛圍 陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒，在課堂教學中，教師一定需徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動，須改變傳統的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生營造一種輕松愉快的學習氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時在瑞士阿勞中學只補習一年，但對此一年卻對他日后的思想產生了巨大的影響。在他逝世前一個月寫的回憶錄中，他寫到:“這個學校用他的自由精神和那毫無依賴外界權威的教師們純樸，熱情給我留下了難忘的印象。”這種學校的自由精神培育了愛因斯坦狹義相對論的最高思想�？梢娏己玫膶W習環境，能夠使學生活躍起來，不但可以鍛煉學生的思維敏捷，而且還可以提高學生創新的能力，讓學生敢于思考，敢于提出問題，有的學生不敢發言，其主要原因就是怕說錯，怕老師責怪，怕同學們笑話，教師應鼓勵學生大膽發言，哪怕是微不足道的見解，鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松，和諧，合作，民主的課堂氣氛，也只有這樣，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅。 二、創設質疑情景，鼓勵爭論，培養學生創新精神 古人云：“學貴有疑�！� “學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。 同時，在閱讀教學中還要激勵學生“打破砂鍋問到底”這種勇于創新的精神。學了張繼的《楓橋夜泊》，有的學生對第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學《賣火柴的小女孩》時提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的創新精神�！� 遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創新個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火”箭（箭頭帶火），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發學生抓住一些關鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創新的火花。 三、適時啟發想象，培養學生的創新精神。 想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到較好地發揮。課文《會搖尾巴的狼》，最后寫老山羊輕蔑地看了狼一眼，說了最后一句話就走了。有一位老師教到這里，引導學生大膽想象：“狼可能會有什么樣的結果？”學生紛紛發言，有的說：“狼被獵人打死了�！庇械恼f：“狼餓死了�！薄幸粋�學生卻說：“后來狼騙得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被騙的山羊被狼吃了�！边@個學生的想象有獨創性，能從另一個角度問題，這也是創造。這位學生的創造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不會改變的”這一中心思想。 四、 通過學生動手操作，培養創新能力 培養創新能力的最重要環節是動手操作，通過培養學生的動手操作，不僅要學會已有的知識，而且通過自己動手，動腦加工更多的知識，這就體現出創新精神。在教學中教師應提供足夠的動手操作和實踐的機會，如：教學《黃果樹瀑布》一文最后時，你可以讓學生用自己的方法去贊美它,這時你會發現學生贊美的方式多種多樣，有詩歌、繪畫等。又如：在教學適合做教具的課文時，教師放手讓學生大膽的去做，那樣也會有意想不到的效果。只要多讓學生摸一摸，看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，擺一擺，講一講，想一想等等，給學生盡可能的動手，動腦，動口的機會，讓學生自己獲得知識，自己發展一些隱性的沒有發現或發明的知識。 五 、鼓勵學生參與實踐，并盡力與有創新性的人接觸 托蘭斯在總結培養創造性最成功的做法中最后提出:要給予學生積極參加各種實踐，及與其他有創造性的人或其他學生相互交流的機會，培養創新性就必須提供實踐的機會。各種課外活動，藝術小組或社會調查等等，都是培養與發展學生創新性的有效途徑，在這實踐活動中與人們的交流又是創新性認識產生的重要條件。 有創新性的兒童抱以不少不易捉摸的目標，又不知道如何去實現他們，所以這些學生參加實踐以及與人交流對學生特別重要，尤其是與具有同樣特征的人――有創造性的人接觸就更有意義。他們極想模仿這些人，極容易受這些人的感染和啟發。 同時，教師本人對學生的影響最大，有些有創新性的教師，總能培養出具有創新性的學生來，教師教學方法的改革與新思想的傳播，對創新精神的鼓勵，處處都是創新性的榜樣。 總之，培養學生的創新精神并不是一朝一夕的事，教師在教學中要能過優化教學結構，教學方法，教學手段，充分發揮學生的主體作用，使學生在學習中學會思考，促進思維發展，同時也培養學生創新意識，培養學生獨特的解決問題的方法，讓他們學會學習，學會競爭，學會合作，學會創造，從而提高學生的整體素質。