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培養學生創新意識的途徑
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,引起創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。以下是小編為大家收集的培養學生創新意識的途徑，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：
一、在教學目標上，做到“上不封頂”
教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。在教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”“掌握”“初步”“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定良好的基礎。
二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”
創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地學變成主動地學。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而提高學生學習的興趣；二引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三引要符合學生現有的知識水平，使學生對學習內容容易受到啟發，創設學生勤于動腦、富于想象的氛圍；四引的深度、廣度、坡度要適宜，使學生從學習內容、從問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底。
在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識才會逐步形成。
三、在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”
學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能唾手可得，需要認真思考，反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解方法。
總之，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動中。只要認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。
擴展資料：
隨著時代的進步，新課程理念對小學數學課堂教學提出了新的要求：讓課堂充滿創新活力。所謂創新課堂就是在數學課堂教學中培養學生的創新精神，使他們在數學課堂中善于去發現和認識有意義的新方法、新思想、新知識、新內容，掌握知識的規律，培養靈活運用的能力，為今后學習與成長奠定全面的素質基礎。那么，如何讓課堂充滿勃勃的創新活力, 讓創新之花在數學課堂中綻放，我認為應努力做到以下幾點：
一、提供創新萌芽土壤，營造創新學習環境
在數學教學課堂中，教師要為學生營造自由寬松和諧的學習環境。這樣的環境可以使學生的想象力得到最充分的發揮。讓他們敢于積極思考、馳騁想象、標新立異。因此教師要把學生看成是學習的主體、學習的主人，看成是有尊嚴、有權利、有思想、有情感的人物，充分的去信任他、尊重他、鼓勵他。教師應該放下傳統師道尊嚴，以一個朋友者的身份參與課堂教學，去鼓勵學生、幫助學生、激勵學生，與學生處在一個民主平等的天平之上。
比如，在執教三年級上冊的“千克和克”時，在每小組的學生中安放一個電子秤和天平，使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。教師在數學課堂上要把問題作為學生思維的出發點、落腳點，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽創新。
二、改變學的方式，培養學生的創新能力
授人以魚，不如授人以“漁”。陶行知先生說得好：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教的使命和價值就在于造就學、成全學，讓學生真正具備了學習的能力，才能談得起創新，才能具有用之不盡、取之不完的創新思源。在培養學生創新精神的課堂中，應倡導的學生主動參與、自主學習、合作探究的富有個性、生動活潑的學習方式。改變學生陳舊、單一、被動的學習方式，只有這樣才能使創新的綜合能力得到全面、充足的鍛煉。
在數學課堂上教師應重點培養學生探究能力。只有具有了強烈、執著的探究精神，學生潛在的創新能力就會被一一挖掘出來，創新就是課堂里擋也擋不住的思維的美麗跳躍。比如，在執教三年級上冊的《周長是多少》時，教師不應該直接教授周長的計算公式而應該著重強調周長的含義讓學生自己去探究周長的計算方法。例如給學生每人幾個圓，告訴每圓的周長，讓學生自己量出圓的半徑和直徑，讓他們通過對周長，半徑，直徑三者之間的比較，自己推理出周長的計算公式。這樣學生通過自己的推理探究總結出來的計算公式才能記憶深刻，永不忘記。
三、發揮想象，增強學生的創新能力
愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。想象是一種立足于現實而又跨越時空的思維，它能結合學生原有的知識和經驗，在大腦中形成創造性的新形象，讓學生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創新的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見，越有自己獨特的個性。例如：在學生學習“除數是一位數的筆算除法”時，創設問題情境“陽光小學312名學生去春游。租8輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘40人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用312÷8=39（人）39＜40，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用40×8＝320（人）320＞312，說明租8輛車夠了。教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養，不僅有助于學生發現、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。
四、靈活使用教材，培養創新意識
教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。如，在執教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通喜羊羊玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”學生的這些發現，正是創新意識的萌芽，需要教師細心呵護。
五、創新評價，激發學生自主創新
每個學生都有巨大的發展潛能，都有自己的智能優勢，也就是說，每個學生都有創新的潛能和成功的可能，教師應該想方設法把學生的潛在能力開發出來，為學生可能的成功提供實現的條件和機會。在數學課堂上，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗，從而進一步激發學生自主創新的潛能和信心。教師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的微笑、一個輕撫的動作、一個鼓勵的話語都能活躍學生每一根生命神經，激出潛在的飽滿的學習動力，從而促發創新，促使成功。
總之，創新是課堂的靈魂，是教育的生命。教師在數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生創新的意識和習慣，多給學生鼓勵性評價，這樣學生才能學得生動、學得活潑，才能使數學課堂教學充滿創新的活力，讓創新之花在數學課堂中永遠綻放。
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