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新課程、新理念、新問題、新挑戰
新課程、新理念、新問題、新挑戰――對八年級《歷史與社會》上冊教材的思考
北大附中深圳南山分校―王玉寶
目前我國基礎教育改革正在扎實地展開，這是全面推進素質教育，深化教育改革的務實之舉。北大附中深圳南山分校作為全國最早的實驗區學校，在初中階段開設了綜合性的《歷史與社會》課程，經過一年多教學的實踐和對學生的調查，現結合上海教育出版社出版的八年級上冊教材，作一個全面的回顧與反思。
一、新課程體現了新特點，新體系適應了新理念。
《歷史與社會》課程是以鄧小平“三個面向”和江澤民“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育的產物。更是適應世界各國把培養通用性人才作為新世紀首要教育目標這一客觀形勢發展需要的產物。《歷史與社會》作為基礎教育改革幅度較大的一門重要課程，它力圖突破原有的學科視野，整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的知識，體現綜合性、人文性和實踐性的特點，它的基本目的是使學生走進歷史、了解歷史、最終去創造自己的歷史，是要使學生了解社會，參與社會，為走出學校，走向社會大舞臺奠定各方面基礎。這些目的和特點在八年級《歷史與社會》上冊教材中得到了一定的體現。
八年級歷史教材打破了過去以時間順序為主線劃分單元，單元內部又分類敘述的歷史知識體系。采取先總括、后按歷史內容劃分專題單元的形式，重新構建了歷史的知識體系。全書分成了六個單元，第一單元是全書的核心和主線，它敘述了古代歷史的演進，暗含著生產力的發展、朝代的更替、疆域的演變三條小線索。第二至第六單元則以專題形式對第一單元的歷史主線進行了血肉的豐富。其中第二單元“古代政治狀況”是按照對國家政治影響的大小順序進行的敘述。第三單元“古代社會階層”，則是以推動歷史前進所起作用的大小為標準，按照農民、工匠、商人、士人的順序進行的敘述，而沒有以社會地位的高低為標準排序，體現了馬克主義的歷史觀。第四單元“古代對外交往”選取了在中外交往史上的大事和著名事例按時間順序進行敘述。第五第六單元敘述了中國古代史上的文明成果，包括科技成就和思想藝術。整本教材在每課的編寫中，除沿用了舊有的引言、正文大字內容、小字內容、插圖等結構之外，還增加了一些新的項目，如幫助學生理解問題的“知識窗”、啟發學生思考的“大家談”、開闊思維的“讀與思”、引導學生探究問題和提升能力的“活動區”、 開闊學生視野的“文件夾”等等。八年級《歷史與社會》教材這種知識體系和大小結構的變化，由于刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時代信息，這就在一定程度上改變了傳統教材“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的狀況，使學生需要掌握的死知識點大大減少。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態的敘述，從而降低了教學的難度。再比如在第一課中新教材補充了《中國的玉文化》，在第三課補充了地理方面的知識《氣候變遷與人口遷徙》“等等，這一切變化客觀上都有利于新的教學理念的貫徹實施。首先知識目標內容的減少，給課堂教學提供了自由活動的空間，使師生能夠在課堂上進行討論和交流，對一些問題進行探究，這有利于學生的自主發展，有利于鼓勵探究式學習理念的實施。其次由于新教材融入了新的時代信息，提供了一些人文地理知識、歷史事件方面的詩詞資料，這就加強了學生學習與社會現實之間的關系，從而為開發學生多向思維， 培養學生的人文素養和社會實踐能力提供了條件。再者由于知識難度的降低，加上一些問題是以學生的社會經驗為邏輯起點，這使得所有學生都能回答一些問題，參與到討論中去，品嘗到成功的喜悅。從而有利于教師尊重學生的個性差異，促進學生完整人格的形成和學生的社會性的發展。
總之新教材力圖精益求精，他帶給《歷史與社會》教學的變化是顯而易見的。
二、新教材出現了新問題，教材的編寫仍有待于進一步完善
正在使用的八年級《歷史與社會》教材存在著許多優點是毋庸置疑的，但是我們也應看到目前教材也存在著明顯的局限與不足。
第一：新教材作為一門綜合課程，雖然力圖有大的突破，但是總體上看來知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進行了重組和改造，人文地理等方面的知識和新的時代信息所占比例極少，它應屬于學科水平層次的綜合課程。
第二：新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如：第19課：“舉世聞名的古代過程”中，敘述到張家口城市的商業發展時，鋪沿應為四五里許，而教材寫為四五百里許。第21課：“三家并立”中關于佛教傳入中國的時間應該是“西漢后期”，而不是“東漢后期”。另外教材在一些重要時間上，前后也存在矛盾，如：在第3課：“統一國家的形成與發展”的時間線索中，敘述西漢王朝的統治時期為“公元前202年到公元8年”，但是課后大事年表卻是“公元前202年到公元9年”。教材的這種錯誤不應出現。
第三：新教材一些地方存在知識繁雜重復的現象。比如第9課：“中國古代農民”敘述農民四處流亡的原因時，提到了自然災害，但是后面又敘述自然災害，顯得重復和混亂，應該放在一起敘述更好。
第四：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過于簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。另外教材的插圖也過于平淡，不利于引發學生興趣。
新教材的編排不全如人意，仍有待于進一步完善。
三、充實自己，適應教材，不斷探索，迎接新的挑戰
新的《歷史與社會》教材的編寫，為我們提出了新的課題，需要一線教師在教學上進行新的探索。
一、綜合課程和分科課程各有其獨特的優越性。分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發展學生的智力因素。而綜合課程強調了知識的普遍聯系性和綜合性；強調了學生的興趣、情感等非智力因素的發展和教學的心理功能和社會功能。概括地講，分科課程組織的邏輯起點是知識，而綜合課程組織的邏輯起點是經驗，在現實的生活世界中，知識和經驗都是個體發展必需的條件，二者共存在實踐情境之中，構成課程組織的資料來源。這就要求我們在教學中借鑒兩種不同教材的優點，最好能夠以綜合課程或分科課程的版本為主進行課堂教學，同時以另一類教材開設選修課作為教學的補充。
二、要真正培養學生各方面的素質，提高他們的能力，發揮新教材的綜合功能，需要教師不斷的充實自己，來滿足學生的求知。（1）教師應該不斷地更新自己的教學觀，樹立現代教育理念，注重學生的自主發展，注意學生作為一個全人的成長，尊重學生的個性和文化多樣性，鼓勵學生創造性和責任心的發展，把標準化教育和個別化教育結合起來。（2）教師應該注重日常的教學，運用新理念努力把對學生的知識傳授和價值教育與能力發展緊密結合起來。教師可以圍繞教學目標，打破原有的教學順序，精心的組織教學內容，創造性地設計各種教學環節，促進學生主動性、探索性、研究性學習的發展，把教學過程目標和任務目標緊密結合起來。（3）教師應該努力掌握現代多媒體技術，應該能夠熟練的運用計算機查閱各種資料，運用POWERPOINT、AUTHORWARE、FLASH等程序制作各種教學課件，以擴大知識容量，提高學生的學習興趣。（4）新的教材雖然僅僅融合了少量的時代信息和人文地理知識，但是這已經是未來教育發展的趨勢，這種發展的趨勢要求我們必須努力開闊自己的視野，對于專業知識教師應該做到“居高而臨下”“深入而淺出”，對于非專業知識也要能夠達到較深的了解，教師應該關注學科知識發展的最新動態，關注國家的新聞大事，尤其是與教學有關的內容，只有這樣才能做到教學中的得心應手，才能夠真正走出歷史，走進社會。
新的綜合教材作為一個新生事物，具有強大的生命力，盡管存在不足和缺陷，但是我們相信通過編寫人員和一線教師的不斷努力，必將日益完善。
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