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談談小學英語教師的基本功
摘要：小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷完善自己小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、清感基本功、藝術基本功和禮儀基本功。
關鍵詞：小學；英語教師；基本功
兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現出發自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。
小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索：
──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？
──在十分有限的教室學習環境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？
──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？
──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？
──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？
要想比較系統地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現這些特點：
1．情景特點。
沒有情景特點的課堂語言運作：
有情景特點的課堂語言運作：
2．人際特點。
沒有人際特點的課堂語言運作：
有人際特點的課堂語言運作：
3．情感特點。
沒有情感特點的課堂語言運作：
有情感特點的課堂語言運作：
4．教學特點
課堂教學指導語言的低效運作：
課堂教學指導語言的高效運作：
二、行動基本功
教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態。
不好的站立姿態：
良好的站立姿態：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學過程中的站立應當根據學習任務和活動的變化而變化。
2．走動。
教師在課堂教學過程中的走動也應當根據學習任務和活動的不同而不斷調整。總的說來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。
3．展示。
不能引起學習者充分注意的展示行動：
能夠引起學習者充分注意的展示行動：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應當使自己與學生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動中應當逐步實現不同形式的多元交流模式：
7．對學生行動的調整。
不進行行動調整的課堂活動：
進行行動調整的課堂活動：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容：
1．深愛孩子。
教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。
2．理解童心。
教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗生活。
教師與
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學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。
4．把握細節。
教師可以通過行動細節來和孩子們建立密切的情感關系，例如：
──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。
這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。
5．教學調控
當然，在和孩子建立情感聯系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。
四、藝術的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學習畫基本的點和線。
3）學習畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀：
結束語：
也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發展自己，從而提高教學的專業化水平。為了實現這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：
1．Antonomy：加強專業技能的自主發展。
2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。
3．Awareness：提高教學意識。
4．Authenticity：加強語言溝通的真實性。
5．Assessment：不斷進行過程評價，在評價中得到教學技能的提高。
《教育實踐與研究》2002.3上一頁 [1] [2]
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