初中英語大綱試驗修訂版培訓提綱

初中英語大綱（試驗修訂版）培訓提綱

(一)

根據國家教育部對現行教學大綱進行修訂的要求，初中英語教學大綱修訂小組本著素質教育的精神，依據肯定成績、反映時代要求、增強大綱的適應性和突出對學生能力培養的原則，對現行《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用)進行了修訂。

一、為什么要對試用大綱進行修訂?

1.為了迎接21世紀信息時代的到來和知識經濟的挑戰，更好地適應國際社會日趨激烈的競爭以及國家政治、經濟和科技發展的需要，為了培養出德智體全面發展的高素質人才，就必須對現行的課程體系和教學大綱進行重新審視和改革。目前，教育部正在組織有關專家設計和制定新的課程體系和課程標準。但是，新的課程體系和課程標準從設計到制定，從實驗到實施是一個龐大的系統工程，至少需要四至五年的時間。并且，教育改革關系到一代人的培養，關系到國家的未來和民族的命運。因此，在新的課程體系和課程標準建立和實行之前，有必要對現行的教學大綱進行修訂，調整不適應現代教育思想的內容和要求，更新教學內容，改革教學方法，改進教學手段，建立新的、更加合理的評價體系，為新課程標準的實施做好準備。

2.當今的課程應能反映先進和科學的教育思想，體現最新的教育理念和教育教學的研究成果。例如：以人為本、以人的發展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創新精神和實踐能力的培養等。

3.當今的課程應遵循語言教學的規律，總結歷次大綱實施以來的經驗和存在的問題，力求反映第二語言教學領域的最新研究理論和成果。例如：對第二語言習得理論的研究，對認知發展的研究，對語言能力形成的研究，對教學思路和方法的研究，對學生學習過程和學習策略的研究等。并以上述研究成果為基礎，對試用大綱中不完善的部分進行必要的調整。

4.教學觀念的轉變是基礎外語教育改革的關鍵，對試用大綱進行修訂，將有利于推動學校、教師和社會教育觀念的轉變，促進教學內容、方法和手段的改革。

5.修訂大綱的最終受益者是學生。早一天改革，學生就早一天受益。

二、大綱修訂的指導思想

1.重新認識英語課程的價值。修訂大綱必須適應以信息技術為代表的信息化和學習化社會對外語課程的要求。隨著網絡技術的迅猛發展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存、求知和發展的必備條件之一。

2.充分體現教育的目的與目標。修訂大綱應以促進學生的發展、有效提高學生的整體素質、著重培養學生的語言運用能力為目的。外語教育不應僅以教學生背會幾百個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的。基礎外語教育應著眼于為學生的發展打下基礎，培養學生高尚的品德、健全的人格、創造性思維的能力，以及語言的實踐能力和初步運用英語進行交際的能力。

3.重視學生學習的情感和態度。修訂大綱應重視培養學生對外語學科的興趣，充分尊重學生在學習中的主體地位，有效地培養學生自主學習的能力，促進其個性的健康發展，為其終身學習打下良好的基礎。

4.修訂大綱應反映語言學習的規律，反映國內外外語教學研究的最新理論和研究成果；應適當增加語言的輸入量，創造良好的語言環境，強調語言的實踐特征，處理好語言知識和語言能力的關系。

三、大綱修訂的重點

1.修訂大綱從素質教育的高度為英語學科的教學目的重新定位，把學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和有效學習策略的培養擺在英語課程目的的首要位置。同時，把語言教學的目的定位于使學生掌握一定的語言基礎知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。修訂大綱的教學目的中還把開發智力、了解文化差異，以及培養健全人格作為教學目的的重要組成部分，從而使學生具備可持續發展的能力。

2.從語言運用的角度對“教學的目標與要求”作了必要的調整。

●強調語言學習的目的是培養學生語言運用的能力和用英語獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當提高了對學生語言運用能力的要求，以便實現語言教學從注重傳授和講解語言知識向注重培養語言能力過渡。

●適當增加了詞匯量。試用大綱要求學生掌握的詞匯量過低，不利于學生語言能力的形成。因此，修訂大綱在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行幾套教材的詞匯表的基礎上，補充了220個學生日常生活、學習和交際中所需的詞匯。詞匯量的適度擴充不會增加學生的學習負擔，只會有利于學生形成語言運用的能力。

●對語言知識體系的知識點的掌握在要求上作了必要的調整。修訂大綱強調了學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動。修訂大綱對語音知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識的要求上淡化了對知識點的掌握，而對各個項目的語言運用分別提出了要求。在語法項目中，補充了一條必要的語法項目--定語從句，但較大幅度地降低了對語法知識掌握的要求和測試的難度。

●修訂大綱擴大了聽和讀的輸入量，提出了40小時的泛聽和10萬字的泛讀要求，從而把對學生技能和能力的要求落到了實處。

3.修訂大綱在“教學評價”中，從促進學生發展的角度提出了形成性評價和終結性評價并重的原則，強調評價要有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。為體現注重對學生語言運用能力的培養，修訂大綱明確提出了終結性測試應包括聽力測試、筆試和口試；強調了對學生綜合語言運用能力的檢測，明確要求在測試中減少單純語言知識題的比例，并降低了此類試題的難度。

4.在“教學中應注意的問題”中，修訂大綱針對目前外語教學中存在的問題，從轉變教育教學觀念的角度，明確提出應樹立符合素質教育精神的英語教育觀，強調學生在學習中的主體地位，提出培養學生創造性運用語言的能力。為有效保證學生的語言實踐量，對教師課堂上的講授時間提出了不超過課時30%的量化限制；提出了在擴大語言輸入量是時，要注意語言的真實性、趣味性與實用性；還提出了要充分利用現代化教育技術，努力開發教育資源。

(二)

本次大綱修訂從語言運用的角度對“教學目標與要求”(試用大綱“教學要求”)部分，特別是對“二級的目標與要求”部分作了較大的調整。修訂大綱不再對“六三”和“五四”學制分別提出要求，且每周均為4課時。

一級目標與要求

“一級目標與要求”基本保持了原大綱的內容，只對個別項目作了調整。

聽

修訂大綱對語速、語言材料和聽的目的提出了具體要求。

1.能聽懂課堂用語，并作了相應的反應。

2.能基本聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要。

3.能聽懂語速為每分鐘100個詞左右，與學生生活貼近、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

說

修訂大綱提出了語境要求。

1.能就課文內容進行簡單的問答。

2.能在日常交際中運用所學過的《日常交際用語簡表》中的內容，就熟悉的話題進行簡單對話。(試用大綱強調在交際活動中運用所學的《日常交際用語簡表》中的內容，就熟悉的話題進行簡單的對話。

讀

修訂大綱對課文提出了預習要求，并對課外閱讀的選材、閱讀速度和閱讀目的提出了要求。

1.能預習課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過2%的所學語言知識范圍內的文字材料，閱讀速度為每分鐘40-50個詞。

3.能初步借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。(試用大綱只有一條要求：能初步借助詞典閱讀所學語言知識范圍內的材料，生詞率不超過2%)

寫

修訂大綱對書寫和書面表達的要求作了適當調整。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規范。(試用大綱要求：有良好的書寫習慣；能用書寫體在單格本上熟練、清楚地書寫，大小寫、筆順、連筆、詞距及標點正確。)

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2.能聽寫用學過的課文組成的材料，聽三遍，書寫速度每分鐘分別為6-8個詞。(試用大綱要求5-7個詞)。

3.能筆頭回答就課文內容提出的問題。

語音

修訂大綱強調了對學生拼讀能力的培養，突出了對語調和節奏的要求。

1.能運用基本的拼讀規則讀出單音節詞和部分雙音節詞。

2.能按國際音標正確地讀出單詞。(試用大綱要求：能按學過的拼讀規則讀出單音節詞。)

3.能連貫地朗讀學過的課文，語調、節奏和語音(試用大綱要求：語音、語調)基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求掌握的詞從350個增加到450個，并要求學生能夠在口、筆頭交際中運用。

1.能運用基本拼讀規則拼寫單詞(原大綱的第二條)。

2.能掌握450個(試用大綱要求：350個)左右最常用的單詞、100條左右習慣用語及固定搭配，能夠在口頭、筆頭交際活動中運用。(對試用大綱的第一條作了調整，不再要求三年制和四年制分別認讀的單詞及其相關的習慣用語和固定搭配。)

語法

修訂大綱簡化了對語法項目的表述方式，從語言運用的角度強調了語法的功能和作用，并對口頭和筆頭表達中語法的正確性提出了有區別的要求：

1.能基本掌握所學單詞的形成變化。

2.能掌握簡單句的基本句型，并能積極運用所學的語言形式進行簡單的口頭和書面表達，在書面表達中力求表述形式基本正確。

二級目標和要求

“二級目標與要求”強調對語言能力的培養，增加了對語言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標。

聽

修訂大綱提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量(不低于40小時)。

1.能聽懂課堂用語，并作出相應反應。

2.能聽懂教師用所學語言敘述課文內容及背景。

3.能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞障礙，理解語篇大意。

4.能聽懂語速為每分鐘120個詞左右、與學生生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

5.能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時。(計算方法：初一下至初三上，共四個學期，一學年40周×2=80周，每周半小時。)

說

修訂大綱提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐。

1.能就課文內容進行問答，并能復述課文大意。(將試用大綱的第1、2條合并)。

2.能就熟悉的題材(試用大綱規定：看圖問答、說話等)，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據要求進行表述和表達。

3.能講述與本學段水平相當的小故事，并參與簡單的模擬和角色扮演的活動。

4.能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流。

讀

修訂大綱明確提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬字)。

1.能預習課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過3%(試用大綱規定：2%)的水平相當的文字材料，閱讀速度為每分鐘50-70(試用大綱規定：40-50和50-60)個詞。

3.能理解日常生活中內容簡單的書信、啟事、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

4.能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

5.除教材外，課外閱讀量應不低于10萬字。(計算方法：100，000字÷50字/分=2000分÷60分=33小時，平均每周半小時左右。)

寫

修訂大綱提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規范。

2.能聽寫與課文有關、結構簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個詞。

3.能筆頭回答就課文內容提出的問題。

4.能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容。

5.能為圖片提供文字說明并能表達自己的觀點。

語音

修訂大綱強調對拼讀能力的培養和對語調、節奏的訓練；對朗讀提出連貫和流暢的要求；對口頭表達提出語調、節奏自然，語音正確的要求。

1.能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節或雙音節詞。

2.能按國際音標正確地讀出單詞。

3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。

4.在口頭表達中，語調、節奏自然，語音基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求學生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，并要求學生能夠在口筆頭交際中運用；把認讀詞匯量從400個調整為400-500個。

1.能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞。

2.能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3.能掌握800個左右單詞［計算方法：試用大綱的600個+修訂大綱的220個(92+128)=820個單詞］、200條左右習慣用語及固定搭配，此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。

語法

修訂大綱雖然降低了對語法要求，從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息的能力的要求。

1.能正確理解附表里所列語言形式的意義和功能。

2.能積極運用所學的語言形式進行口頭和書面的表述與交流，在書面表達中力求表述形式的基本正確。

3.能初步運用表示并列、因果、轉折等邏輯關系和相關標志詞等基本語篇知識獲取和處理信息。

(三)

修訂大綱在第四部分“教學中應注意的幾個問題”中提出了幾個新觀點。

1.樹立符合素質教育精神的英語教育觀。

(1)以學生的發展為宗旨；

(2)以培養學生的創新精神和實踐能力為重點；

(3)使學生獲得學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能；

(4)設計盡量真實的語言環境；

(5)發展學生用英語獲取信息和處理信息的能力；

(6)培養學生良好的心理素質和終身學習的能力；

(7)幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化；

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(8)發展學生健全的人格；

(9)培養學生合作的精神和社會公德意識。

2.體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。

(1)在教學過程中，要始終體現學生的主體地位；

(2)營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；

(3)讓學生獲得成就感；

(4)對學生在口語表達過程中出現的語言錯誤，要根據教學活動的目的和錯誤的類型，采取相應的解決辦法，不要有錯必糾；

(5)要尊重的學生的個體差異(面向全體，因材施教)；

(6)要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規律；

(7)培養學生自主學習的能力。

3.突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。

(1)適當擴大聽和讀的輸入量；

(2)讓學生嘗試創造性地使用語言；

(3)教師要控制講授的比例，講授的時間一般不應超過課時的30%。

修訂大綱提出了教學中的實施辦法

1.理念

(1)教師在教學過程中不僅要教英語，而且要育人；

(2)教師要有以學生為中心的意識。教師的威信要建立在人格魅力的基礎之上，而不是建立在權力的基礎上；

(3)教師要拓寬備課的范圍，不僅要備語言知識，還要站在學生的角度，創設模擬交際的情景，使學生能運用所學語言進行模擬交際活動，讓學生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運用語言。要改變那種通過教師講解和學生背記筆記學習語言的方式。教師要為培養學生創造性運用語言提供有效和足量的實踐機會；

(4)教師要為學生的創造能力的發展留有余地；(5)教師要廣學博覽；要有創造力、聯想力和想象力；要有駕馭所教教材的能力；要有組織活動的能力；要有表達能力；要有隨機應變的能力；要善于理解所教對象；

(6)要了解學生學習的全過程，要了解學生的學習困難，要給學生留出足夠的時間對所學的內容進行心理加工，如感受，觀察，發現，分析，體驗，練習，討論，表達自己的見解和意見，與別人進行交流，得到別人的回應、肯定或贊賞。

2.操作(1)不同的教學程序體現不同的教育教學思想。例如，授新課：

A.呈現學習內容→練習→檢測(教師在課堂教學中處于主導地位，學生處于被動接受地位。)

B.呈現任務→呈現完成任務所必需的語言材料(新學習內容)→呈現使用模式(在此之前為輸入)→個體思考、練習(感受、體會、心理加工、內化)→分任務組討論語言材料→完成任務所使用的策略、分角色表演等→執行任務(輸出)→分享成果(學生是完成任務的主體，具有自主性；教師起監控、指導和幫助作用。)

又如，課文教學：

A.排除難點→學習生詞→學習語言點→練語言點→看課文→課文問答→復述(這是以語言知識為主線的教學形式。)?

B1.教師布置獲取信息的任務→學生克服生詞障礙獲取信息→猜詞，交流(理解)→查閱詞典→請教教師，教師講解(語言輸入程序中自主學習的過程。)

B2.教師布置交流信息的任務→學生學習交流信息所需要的語言材料→個體感受、體驗、加工、內化→執行任務(這是語言輸出過程的自主學習。)

(2)語言形式要與語境、文化一起教，即怎么用和在什么情況下用。例如：

How do you do??

How are you??

Hello!?

Hi!?

I want to...?

I'd like to...?

3.在教學過程中教師應注意以下幾點：

(1)擺正師生的地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師要為學生的發展提供服務；

(2)設計活動不要搞形式主義，盲目追求形式多樣，要講求實際效益；

(3)活動的設計要適合學生的不同水平，層次要分明且多樣化，使不同能力的學生都能比較容易地獲得成功；

(4)在學生完成學習任務的過程教師不要充當“檢察官”的角色，要給學生意識自己錯誤的機會。學生能意識到自己的語言錯誤也是學習過程中的進步。這是自主學習中不可缺少的環節。

(5)每個學生頭腦中都有自己的學習大綱、知識積累方式和語料庫，要用觀察、面談、分析和記錄的方式了解學生，才能幫助學生形成適合自己的學習方式；

(6)教師要消除學生的焦慮心理；要耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至不達意的、不成熟的英語，就像母親傾聽嬰兒的咿呀學語一樣，才能使學生敢于開口；

(7)要選擇學生感興趣的話題，設計適合學生年齡特點的活動形式，學生才能樂于開口，甚至急于開口；

(8)課堂上要有個體學習的時間，照顧個體差異；

(9)教師不是什么難講什么，也不是見什么講什么；

(10)學習內容的難度應適合學生的語言水平，不要苛求一步到位，要逐步完善；

(11)凡是學生通過語言實踐可以掌握的，決不采取講授的途徑；

(12)凡是學生能做到的，教師不要作過多的解釋；

(13)要了解學生的生活，設計能發揮學生創造性的學習任務，有意識地給學生創造能力的發展留出空間，為他們的成功創造條件；

(14)要遵循淺、泛、博、大的信息量選材的原則和供需協調的輸入原則。

(四)

修訂大綱與試用大綱相比，評價部分在評價的指導思想、評價內容和評價方式等方面都有一定的變化與調整。

1.標題從“考試、考查”改為“教學評價”，擴大了其內涵和范圍，明確了考試只是評價的一個方面和一種方式。評價應該具有人文性(學生主體性)、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性與發展性。考試只能對學生的外顯語言行為進行評估，評價則要對學生的學習過程中情感、態度、認知能力與策略、合作精神等進行全面的評價。

2.規定評價的目標應是對學生語言能力的全面綜合性評價，包括基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及情感、態度和學習策略等；將評價與語言教學目標統一起來，使評價能反映學生語言能力的全面發展和素質教育的要求。

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3.提出形成性評價和終結性評價并重，既關注結果，又關注過程的評價思想。形成性評價的提出有助于糾正教學中一切為了考試，以考代教，以考試成績為衡量學生優劣的唯一標準的偏差。形成性評價應是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。正確使用形成性評價能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；學生通過對自己學習的適當監控與反思，掌握并調整適合自己的學習策略，提高學習能力。形成性評價有利于學生從被動受試者成為評價的主體和積極參與者，它對教師的角色也提出了新的要求；它更強調師生之間、學生之間的合作與互動。應當指出，由于形成性評價是第一次提出，大多數教師雖然可能采用形成性評價的個別形式，但對形成性評價的指導思想及基本原則仍較為陌生。因此，對它的形式與內容還有待進一步研究、實驗和推廣。4.對期中或期末考試等終結性評價從全面、綜合和有利于學生語言能力發展的角度進行了改革。對測試形式、測試內容、技能與知識、主觀題與客觀題比例等方面作出調整和要求。特別提出聽力測試分數所占的比例應不低于試卷總分值的20%，提出取消脫離語境的語音類試題，減少單純語法知識類試題，并降低其難度；增加具有語境的應用型試題；并提出要積極創造條件，將口試列入學期或學年考試項目。

5.評價部分最后提出：高中入學考試以修訂大綱規定的二級教學要求為基本標準。

(五)

1.與試用大綱相比，修訂大綱變化大嗎?

在試用大綱框架基本不變的基礎上，修訂大綱對大綱中明顯不適應時代要求的部分作了調整，同時考慮與正在制定中的新課程標準的銜接。修訂大綱主要有以下變化：①在“教學目的”中，從素質教育的高度為英語學科的教學目的重新定位。②在“教學目標與要求”中，從語言運用的角度強調了對學生語言運用能力和用英語獲取信息及處理信息能力的培養；適當擴大了詞匯量。③在“教學評價”中，從學生發展的角度提出了形成性評價和終結性評價并重的原則，強調評價有益于樹立學生的自信心，有益于培養學生的學習能力，有益于形成學生繼續進步的動力。④在“教學中應注意的問題”中，從轉變教育教學觀念的角度對教師和教學提出了新的要求。

2.修訂大綱前言中的提法有哪些改變?

根據大綱修訂的指導思想，對前言部分作了較大調整。所作調整主要有以下三點：①體現了信息技術和信息社會對外語課程的新要求；②提出了英語課程應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面貫徹素質教育精神；③強調了為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。

3.如何理解“學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求之一”這一新提法?

①學習和掌握外語是對21世紀公民素質的基本要求。在21世紀，國家和民族的聯系更加緊密，英語已成為全球性語言，是世界科技進步、國際貿易往來和文化交流的必備工具。學好一門外語，特別是英語，是21世紀對高素質人才的要求。②學習外語是信息時代的需要。當今社會，科學技術迅猛發展，知識更新十分迅速。計算機、互聯網使人們獲取信息和交流信息的方式和速度發生了根本性的轉變。21世紀的公民應具有從互聯網上開發信息資源的能力。目前，英語是國際互聯網通用的語言，掌握英語就意味著在接受終身教育和自身持續發展方面具有便利的條件。③學習外語是多元化社會的需要。21世紀的公民需要與來自不同文化背景的人們相互交流，共同生活。學習外語可以使學生了解異域文化，培養他們開放和兼容的性格，使他們學會相互尊重和理解，有利于他們在未來的工作和生活中尋求合作和發展，為維護世界和平和增進與世界各國人民的友誼做出貢獻。?

4.修訂大綱的教學目的與試用大綱的教學目的在提法和順序上都有一些不同。應如何理解和認識這些不同之處?

修訂大綱在教學目的部分調整了表述順序，增加了部分內容，主要表現在：①把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在了教學目的的首位；把對學生學習策略和健全人格的培養作為教學目的的重要組成部分。②在強調基礎知識和基本技能的同時，明確提出了建立語感的要求。這些提法體現了以學生為中心和以人為本的思想；進一步強調了面向全體學生，突出了情感因素在學習過程中的作用。?

5.為什么把“從閱讀中獲得樂趣”作為教學目的之一?

修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣。這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強調了閱讀的實用性。現實生活中閱讀的目的大致有三種：獲取信息、學習知識、獲得樂趣。對于思維活躍且求知欲強的中學生來說，獲取信息和樂趣顯得尤為重要。只有產生了興趣，學生才會主動閱讀；也只有當學生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應付考試，他們才會減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對閱讀產生興趣。提高學生的閱讀興趣要求教師為學生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學生的閱讀要求，培養學生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點只能遏制學生閱讀英語的興趣，導致學生害怕甚至討厭閱讀。

6.如何理解“建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”?

義務教育階段開設英語課程是為每個學生提供學習一門外語的機會，以擴展其文化科學知識，豐富其文化生活經歷，提高其思想品德修養，使其能夠適應社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。英語課程的主要目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展其自主學習的能力，使其形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在義務教育階段，英語教學應注重對語言運用能力的培養。因此，教師應創造各種機會讓學生運用英語，在英語交流中逐漸培養學生的語感，并鼓勵學生積極與同學合作，克服交際中遇到的困難。

7.為什么在教學目的中要提倡“形式健全的人格”?

現代英語教學應“以學生的發展為宗旨”。義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發展的方針，全面推進素質教育。通過英語課程對學生進行思想情感教育，把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。這種思想應體現在強調對學生的理解與尊重、強調對學生品質的培養、強調教學應成為師生共同參與并和諧發展的過程等諸多方面。在學習英語的過程中，學生應能對英語產生學習的愿望，并能進入適度的興奮狀態；通過體驗學習，發展和強化學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。學生在參與語言學習和實踐的過程中，加深對英語和英語學習過程的了解。同時，調整學生對英語學習的態度，正確認識自己的學習優勢與不足；樂于與他人合作，共同完成學習任務；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，養成和諧和健康向上的個人品格，培養社會交往能力。教師要關懷和重視每個學生，使他們能獲得學習成功的體驗，使學習過程成為培養學生健人格和合作精神的過程。

8.“教學目標”的第一段有幾層含意?

該段有四層含意。第一，對學生語言運用能力提出了更高的要求。修訂大綱強調培養學生運用語言進行交際和獲取信息、處理信息的能力，較大幅度地降低了對語法知識的掌握標準及其對測試難度的要求，以此來引導教師從單純地傳授語法知識向培養學生語言運用能力的方向轉變。第二，注重學生在英語學習過程中情感因素的變化，鼓勵他們保持積極的學習態度，樹立自信心，具備良好的學習心理素質和樂觀向上的學習精神。第三，強調培養學生形成有效的學習策略，使其減少學習的盲目性，提高學習效率，增強學習的自主性，為終身學習創造條件。第四，要求學生樹立跨文化交際意識。接觸和了解英語國家的文化不僅有益于學生對英語本身的理解和運用，也有益于培養學生對不同文化的理解和兼容能力，增強學生的世界意識，為其自身的可持續性發展奠定基礎。

8.在聽的能力方面，一級目標與要求和二級目標與要求各有什么變化?

修訂大綱在一級目標與要求中對聽的語速、語言材料和聽的目的提出了具體的要求，即能聽懂語速為每分鐘100詞左右、與學生生活貼近的語言材料，以獲取所需信息。在二級目標與要求中，修訂大綱提高了對聽的能力的要求，強調在聽的過程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對泛聽的要求，規定了泛聽的最低量(不低于40小時)。修訂大約在聽力方面更強調實用，更強調聽的結果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學生聽懂語言材料中的每一個詞，而是更強調聽的技巧，即訓練學生在聽含有一定生詞的語言材料時，仍能獲取所需的信息。

10.為什么在聽力二級目標中提出“克服生詞障礙”的要求?

修訂大綱將二級目標與要求的學習階段要求學生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，泛讀詞匯量從400個調整為400-500個。這么大的詞匯量并不能保證所選的聽力材料中不含生詞。另外，人們在真實交際中不可能只聽到自己熟悉的語言；同時，根據上下文語境猜測語意的能力也是語言交際能力的重要組成部分，應該注重對學生利用語境克服生詞障礙能力的訓練，這樣做有助于提高學生的聽力理解能力。

11.修訂大綱中對聽力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個詞?

聽力理解能力是人們語言交際能力的重要方面。聽和讀一樣，是人們學習語言的重要途徑。在實際生活中，聽者往往難以控制所聽材料的速度、語言清晰度以及說話人的言語表達特點等。研究表明，人的大腦對

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聲音信號的處理有一定的連貫性要求，即講話速度并不是越慢越容易理解。較低語言水平層次的聽力檢測也應保持較慢但不失自然的語速。因此，要求學生的聽力速度達到每分鐘120個詞基本符合學生的接受能力，并且接近正常語速的要求。

12.泛聽指什么?修訂大綱為什么將泛聽量定在40個小時?

泛聽是指學生課外的聽力理解練習。與課堂精聽不同，泛聽只要求學生了解聽力材料的大意，獲取必要的信息。泛聽材料來源廣泛，包括英語聽力磁帶、電視或廣播中的英語節目、互聯網上的有聲資料等。其難度應與學生所學的精聽材料難度相當或略高于精聽材料，為初中學生提供課外泛聽的主要目的是擴大其語言輸入量，提高其聽力技能，激發其英語學習的興趣。但泛聽材料的內容應該健康、豐富、生動有趣，要涉及與中學生相關的學習和生活的各個方面。初一年級的泛聽材料可以是短小的語段，初二、初三年級泛聽材料的難度可適當提高。將泛聽量定為40小時的考慮是：如果從初一下學期開始進行泛聽練習，每周0.5小時，按一學期20周計算，至初三上學期止共4個學期，總計40小時(0.5×20×4=40)。但各地區和各學校可以根據自己的實際情況靈活安排泛聽量。

13.在口語教學部分，修訂大綱要求學生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據要求進行表述和表達。“表述”和“表達”的區別是什么?

“表述”是對事物的客觀描述，即當學生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實地敘述出他的所見所聞。“表達”是在表述的基礎上對事物作出評價，說出自己的思想、觀點和情感等。例如：學生通過簡單的問答提供有關某人經歷的信息屬于語言表述；用簡單的語言描述個人經歷和觀點，并作出反應則是一種語言表達。“表述”是口語教學中的低層次要求。一般情況下，當學生看到熟悉的題材，他們便能夠運用所學的詞匯和語法知識，說出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達則是口語教學中較高層次的要求。在表達中，學生要說明自己的觀點和看法。這就要求學生創造性地運用所學知識，邏輯清晰地組織語言。在英語教學中，“表述”與“表達”同等重要。在初級階段，要強調“表述”，培養學生基本的口語交際能力。隨著學生能力的提高，要適當強調“表達”，以便使交際更真實、順暢。14.修訂大綱中規定：除教材以外，學生的課外閱讀量不應低于10萬字，為什么??

現代外語教學理論認為，一定量的語言輸入是語言輸出的基礎，即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能，也只有在吸收信息和表達自己的意愿的過程中才能培養語言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對培養學生的表達技能，如口語和寫作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達到10萬字的目的在于增加學生吸收語言材料的量，鞏固其語言實踐的基礎，使其形成語感，并獲得運用英語的能力。要實現上述目的，教師在為學生選擇泛讀材料時必須注意題材和體裁的廣泛性、實用性和趣味性。廣泛、實用和有趣的材料可以激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。同時，廣泛地接觸不同形式和內容的文章，可以加深學生對各國文化的了解和認識，使他們包容、批判地接受各國文化的精髓。這對學好英語和對增長社會知識都是有益的。?

15.修訂大綱對閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對閱讀速度的要求。這是信息化社會對外語課程提出新的要求。在當今的信息社會中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高。因為閱讀目的的不同，所運用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學生理解文段大意與主旨。應當培養學生在閱讀中抓主題、抓結構，不必每個成份都給了同樣的重視，無關緊要的細枝末節可以一帶而過。這樣不僅學生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會增強，閱讀能力也會隨之提高。

16.修訂大綱中對“寫”的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對寫的應用性要求，提出能在語境提示下表達自己的觀點，這正符合大綱修訂的指導思想--語言教學應突出對語言運用能力的培養。修訂大綱要求學生運用所學的知識，練習寫簡單的書信、便條和通知等，要求學生能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點，這些都強調了對學生寫的能力和自我表達能力的培養。?

17.為什么修訂大綱只提“在書面表達中力求表達形式基本正確”?

修訂大綱二級目標與要求中語法項目規定：學生“能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進行口頭與書面的表述與交流，在書面表達中力求表達形式基本正確”。修訂大綱從語言運用的角度，強調了語法的功能作用，并對口頭與書面表達中語法的正確性提出了有區別的要求。口頭交流首先是交流語意，即便是用不完全符合語法要求的句子或短語，只要對方明白說話者的意思，那就達到了交流的目的，因為在口頭交流中可以運用一些非言事性動作，如手勢、表情等。口頭交流中可以不特別強調語言的正確性，正確性可服從于語言交流。但是，書面表達則應要求表達形式基本正確，因為書面表達沒有諸如手勢、表情等的輔助，讀者只能通過閱讀獲取信息。如果書面表達中表達形式的錯誤，或不符合語法要求，讀者就難以理解，有時甚至會造成誤解。因此，學生學習語法后，在書面表達中應力求表達形式基本正確。

18.修訂大綱中語音部分為什么把“語調、節奏自然”放在“語音基本正確”之前?

許多學習英語的中國學生單音發得很標準，單詞讀得很正確，但說出的英語卻讓人聽不懂。主要原因是語調和節奏掌握得不好。現代英語語音學的發展以及國內外英語語音教學的大量實踐證明：教英語語音重點不應該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當的練習是必要的)。語音教學的重點應該放在對超音段音位，即語調、重音、節奏的掌握上。元音和輔音只是英語的基本因素，但語調、節奏卻是英語的特色和靈魂。在實際交際中，語調和節奏對于表意更為重要。相同的句子以不同的語調表達，句子的意思可能完全不同。因此，從語言的完整性來看，修訂大觀更加強調語調和節奏自然的重要性。

19.為什么修訂大綱增加了詞匯量?

修訂大綱將初中學生應掌握的詞匯量作了調整。一級要求中把要求學生掌握的詞匯從350個增加到450個。二級要求中把要求學生掌握的詞匯從600個左右增加到800個左右，認讀詞匯從400個調整到400-500個，而且要求掌握200條左右習慣用語和固定搭配。學生詞匯量的不足一直是中學英語教學的一大難題。尤其在閱讀和聽力訓練中，詞匯的缺乏成為學生順利完成任務的一大障礙。適當的詞匯量是語言學習和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應了這一要求，使學生能順利地用英語進行簡單的交談，聽懂與本學段水平相當的聽力材料，以適當的速度讀懂與課文水平相當的讀物，獲取信息。總之，詞匯量的適當增加是學生學習英語以及用英語進行交際的客觀要求。?

20.修訂大綱語法部分強調了語言形式的意義與功能，這與試用大綱有什么不同?

修訂大綱的語法要求部分簡化了表述方式，從語言運用的角度強調了語法的正確性提出了有區別的要求，提高了對運用語法和語篇知識獲取和處理信息能力的要求。語法部分強調了語言形式的意義與功能，這就比試用大綱更注重了語法在實際交際中的作用。這也是從語言運用的角度重新界定了語言知識和技能在英語學習中的地位和作用。強調對學生語言能力的培養是信息化、學習化社會對外語課程提出的新要求。?

21.為什么修訂大綱要提出對語篇知識的要求?

語篇這一概念在英語教學中越來越受到重視。修訂大綱在義務教育階段提出了對語篇知識的要求，可見它的重要性。許多學生在英語學習中把自己限制在根據結構和語義理解英語，但是僅僅依靠句法和詞匯學習第二語言是不夠的。語篇知識的引入可以幫助學生克服僅從字面理解英語材料，而不能理解其內在含義的困難。語篇分析致力于分析比句子大的語言單位以及它們的之間的相互順序，同時也要考慮上下文的語境。提出對語篇知識的要求，目的是培養學生綜合運用語言的能力。

22.與試用大綱相比，修訂大綱關于“教學中應注意的問題”中哪幾條作了調整?

“教學中應注意的問題”中，第一、二、三、五、六條作了調整。試用大綱和修訂大綱第一條都提出寓思想教育于外語教學之中。但后者更強調在英語教學中應提高學生的綜合素質，培養他們的創新精神和實踐能力。同時，修訂大綱的提法也體現了人本主義的教育觀點，即發展學生健全的人格、良好的心理素質和愛國主義精神。修訂大綱第二條強調了學習過程中學生的主體地位和教師的指導作用。教學應以學生為中心，教師的主要任務是為學生學習英語營造良好的氣氛，激發他們的學習興趣，并發現和尊重他們的個體差異，對有特殊需要的學生給予特別幫助。第三條強調了語言的輸入量和實踐性，并提出了相應措施。修訂大綱要求擴大學生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和實踐性，并提出了相應措施。修訂大綱要求擴大學生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和趣味性，培養學生創造性運用語言的能力。為了保證語言的輸入量，對教師講授時間提出一般不超過30%的要求。第五條提出了利用內容豐富的課外活動激發學生的學習興趣，增加其語言實踐機會；但同時指出，不應由教師“包辦”學生的課外活動，課外活動不應增加學生的學習負擔。第六條強調了要充分利用現代化教育技術輔助英語教學，努力開發教育資源，增加英語教學開放性，為發展學生自主學習的能力創造條件。修訂大綱的這一提法具有一定的前瞻性。

23.修訂大綱中“有特殊需要的學生”是否僅指差生?

修訂大綱充分認識到學生的主體地位，強調在學習過程中應充分發揮學生的主動性和積極性。要做到這一點，除了使教學適應多數學生的需要，從整體上營造一種寬松和諧的英語課堂氣氛外，教師還應該尊重學生的個體差異對有特殊要求的學生給予必要的指導和幫助。這里，有“特殊需要的學生”不僅指學習差的學生，學習好的學生也有自己的特殊需要。例如，一些成績非常出色的學生常會感到老師講的東西太少，學習收獲也不大。對于這兩類學生，教師應了解他們的個體差異，幫助他們找到適合自己的學習方法，培養其自主學習的能力。對于學習較差的學生，教師也可以降低要求，側重表揚與鼓勵，樹立他們的自信心，培養其成就感和學習興趣。對于學習成績優異的學生，教師可以增加問題的難度，引導他們獨立、深入地思考問題，培養其解決深層次問題的能力。另外，學習成績的好壞不是判斷學生是否有特殊需要的唯一標準。很多學生在情感、認知等方面也需要教師的個別指導。從這個意義上說，教師要尊重學生的個體差異，首先必須觀察和了解

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學生的特殊需要。細致入微的觀察是成功教學的必要條件之一。

24.修訂大綱為什么要規定教師講授時間不超過課時時間的30%?

修訂大綱突出了語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。它規定在英語教學中應

適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用的能力。教師要設法根據學生的年齡特征和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強學生語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發展，進而使學生逐步獲得運用語言進行交際的能力。為了有效地保證學生的語言實踐量，在課堂時間分配上，教師要控制講授的比例，講授時間一般不應超過課時時間的30%，應留出充足的時間讓學生主動地參與到語言實踐活動中去。

25.修訂大綱對課外活動的作用與要求有哪些新提法?

課外活動是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑，有利于增長學生知識，開闊學生視野和發展學生特長。課外活動應以激發學生的學習興趣，擴展學生語言實踐的深度和廣度，培養學生的學習能力和語言綜合運用能力為目的，提倡重在參與，培養合作精神。課外活動應有計劃、有組織地進行。應根據學生的年齡特點，采取多種形式，生動活潑地開展課外活動。修訂大綱中提出的活動形式極為豐富，主要有：朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、知識競猜以及國際交流等。另外，修訂大綱還強調了學生在課外活動中的主體作用，并指出：教師應積極鼓勵學生根據本地條件，自主且有創造性地組織課外活動，并在活動中給予學生必要的指導和幫助。可見，教師在課外活動中應起的指導作用不應超越學生的主體地位。此外，修訂大綱中還指出，課外活動作為對課內學習的補充，不應加重學生的課業負擔。

26.修訂大綱為什么要強調對現代化教育資源的利用?

現代科技的發展和數字化音像設備的普及為外語教學提供了便利的條件。充分利用先進的教學設備必將極大地提高外語教學的效率。首先，現代化的教學手段能夠幫助學生打破課堂的束縛和課本的限制，擴大信息來源，開拓學習渠道，增加學生英語實踐的機會，激發學生的學習興趣。其次，學生可以借助各種媒體和資源所創造的有利條件，由被動學習變主動學習，充分發揮自己的潛能，發展自主學習的能力，促進個性發展，從而為每個學生的可持續發展和終身學習打下良好的基礎。第三，鼓勵學生利用互聯網和遠程英語教學節目進行學習，增加了英語教學的開放性，對開闊學生的眼界、增長學生的知識、培養學生跨文化交際的意識有著重大意義。

27.什么是形成性評價?

形成性評價是指在教學過程中針對學生的學習行為與能力發展所進行的過程性評價，是教學過程中的一個有機組成部分。教師要通過考查、觀察和與學生的交流對學生的書面作業、口頭問答和演講、朗誦等課內外學習行為和學習的學習能力、學習態度、參與過程和合作精神等作出評價。形成性評價還應該包括學生自我評價和學生相互評價等多種評價方式。對學生情感、態度和習慣等方面的評價應采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有利于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。對學生的評價應當是對學生在學習過程中所表現的情感、態度，學習策略、基礎知識、基本技能的掌握，運用語言的能力以及表現出的學習潛能等進行全面、綜合的評價。因此，形成性評價應當在學生的學業評價中占一定的比例。

28.修訂大綱為什么規定考試要包括聽力測試、筆試和口試?

考試是評價學生的重要手段和形式。修訂大綱規定考試形式要包括聽力測試、筆試和口試。目前，聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學生所認識。聽力測試可以檢測學生通過聽的活動理解和獲取信息的能力，但不應把脫離語境的單純辨音題作為考試的內容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。修訂大綱規定筆試可增加具有語境的應用型試題，減少單純語法知識題，并降低語法試題的難度；適當增加主觀試題的比例，減少客觀題，側重對學生實際運用英語能力的考查。口語測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解學生掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準確地評價學生。因此，初中英語教學考試應包括上述三種測試形式。

29.修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內容?

修訂大綱指出，在聽力和書面測試中不應再把單純的辨音題作為考試內容。單個字母發音的準確性固然重要，但學生進行聽的訓練或聽的交際活動的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個字母的發音則不能達到此目的。更為重要的是，在聽力理解訓練中應把單詞放在全句、全篇中來考慮，測試聽力應該把單個字母的發音放在語句中來檢測。只有這樣，單個音才會有意義。此外，某個字母在一個單詞中的發音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發音有可能會因為上下文單詞的影響而稍有變化。事實上，人們在用英語交流時，每個字母的發音不可能都非常標準，或多或少會因語流的影響而發生變化。因此，在聽力及書面測試中，單純的辨音題是抽象而無實際意義的。?

30.修訂大綱中筆試題型的變化說明了什么?

修訂大綱中筆試題型的變化說明了測試模式正經歷著從傳統測試向交際性測試的轉變。交際性測試既要考查學生的語言知識，也要考查其在有意義的語言環境中恰當且得體地運用語言的能力。反思傳統的中學英語測試，大量單純的語音知識題和語法知識題所反映的僅僅是學生對語言知識結構的掌握情況，無法反映出他們在實際的語言交際情景中對語言意義的理解程度，以及運用英語獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語語言知識結構的題型應當相應減少，難度也應當相應降低。此外，由于主觀題能夠充分發揮學生的思維創造力和語言表達的能力，也能夠衡量學生綜合運用語言的能力，符合交際性測試的要求，因此，筆試題型中客觀題比例應當相應減少，主觀題應當相應增加。

31.修訂大綱的語法部分為什么要加定語從句?

我們發現，一些初級閱讀篇章中也含有定語從句。因為現在的文章不可能全用最簡單的單詞、短語或簡單句組成，為了更形象生動地表達一些事物，作者不可避免地會用到定語從句。如果學生沒有學過定語從句，閱讀中很難理解作者的用意，有時甚至會產生誤解，也導致了學生閱讀效果的降低，學生的學習興趣也會逐漸地消失。同樣，學生在寫作時也會因沒學過語從句而不能有效地表達自己的觀點和思想。因此，定語從句在語法中具有很重要的作用，根據語用的需要，修訂大綱的語法部分應該增加定語從句。

32.怎樣才能降低語法檢測的難度?

修訂大綱中提出在書面測試中應降低語法測試的難度，這首先要適當減少語法測試題的量。我們掌握一門語言不應是僅僅掌握其抽象的形式及規則，語言形式和規則只有在語言運用中才有意義。學習語法的重要是掌握其功能，應把語法規則放入語言的運用中去進行檢測，盡量避免單純的語法檢測題。我們可以把某個語法規則放入到某種具體的上下文中，這樣則是在考查學生語法知識的恰當運用能力，而不是機械地考語法規則，這才符合語言學習的目的。此外，在測試題中應避免涉及一些非常罕用的語法現象。總之，我們應從語法的功能性角度出發，把語法納入到整個語境中來考查。

33.修訂大綱為什么要增加附表五“話題”?

修訂大綱提出，口語要在特定的情景活動中培養，重在實踐；還要求學生能夠就熟悉的話題進行簡單的對話，但沒有界定話題的范圍。在附表五“話題”中，提供了與中學生日常生活和學習密切相關的16個話題。“話題”中提出有利于劃定交際范圍，為學生進行口語活動創設明確的情景，使學生的語言實踐活動更具有目的性和意義。同時，也便于教師有序地組織課堂教學。此外，“話題”的設定為教材的編寫提供了依據，并使口語測試有了明確的范圍和具有更大的可操作性。增加附表五“話題”還體現了教學內容的完整性和語言的交際性。學生以某一話題為中心展開討論，在完整的、有意義的和有內容的語言環境中擴大語言的輸入量，提高語言的輸出質量，培養語言運用的能力。?

34.修訂大綱是增加了學生的負擔，還是減輕了學生的負擔?

要辯正地看待修訂大綱是“增負”還是“減負”的問題。如果單純從語言知識的角度看，修訂大綱增加了詞匯量和語法項目，加大了閱讀量和聽力訓練的比例，似乎是增加了學生的負擔。但是，修訂大綱強調學生語言運用能力的養成，而并非僅僅掌握具體的語言知識。這就要求教師在教學中從培養學生的語言當成一種知識，孤立地傳給學生。教師應強調語言的意義和功能，把語言知識融于具體的語言環境和交際任務之中。同枯燥地背誦知識要點相比，這無疑減輕了學生的負擔。例如：在詞匯教學中，雖然詞匯量增加了，但學生可以在篇章中利用語境學得這些詞匯的意思和用法。這比背誦字典上的解釋和例句要容易得多，也記得更牢。同時，為了落實“減負”問題，修訂大綱較大幅度地降低了對語法知識的掌握和對測試難度的要求。這為教師遵循大綱的要求和改進教學方法創造了條件。因此，如果教師轉變觀念，站在對學生語言運用能力培養的高度上看，就會意識到修訂大綱的實施會減輕學生的負擔。

35.修訂大綱什么時候實行?

修訂大綱將于2000年秋季實行。從2000年秋季新學期開始，初一學生將使用新的英語教材。新教材根據修訂大綱的精神編寫而成。自2001年秋季起，各年級都將使用修訂后的教材，并按新大綱的要求進行教學。

(大綱修訂組成員：王薔、張連仲、孟雁君、郝建平

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