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試用修訂版《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》與試用版《大綱》的比較和分析
國家教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)。該大綱將是指導我國義務教育全日制初級中學英語教學的綱領性文件，是英語課程實施、教學評價和教材編寫的主要依據。為更好地貫徹試用修訂版大綱的精神，全面落實大綱中所提出的各項要求，全國廣大英語教師，特別是英語教研員正在認真地學習與研究試用修訂版大綱。?
試用修訂版大綱與試用本大綱有什么不同? 為什么不同呢?筆者結合自己參與大綱修訂的體會，就以下幾個方面與同行們一起就試用修訂版大綱和試用本大綱進行一下比較與分析。?
一、調整與完善大綱的總框架結構?
試用本大綱前言 試用修訂版大綱 前言 前言 一、教學目的 一、教學目的 二、教學要求 二、教學目標與要求 三、教學內容 三、教學內容 四、教學中應該注意的幾個問題 四、教學中應該注意的幾個問題 五、考試、考查 五、教學評價 附表一 日常交際用語簡表 附表一 日常交際用語簡表 附表二 語音項目表 附表二 語音項目表 附表三 詞匯表 附表三 詞匯表 附表四 語法項目表 附表四 語法項目表 附表五 話題
從上表我們可以清楚地看到，試用修訂版大綱對試用本大綱進行了3處調整：?
試用本 試用修訂版
1．教學要求 ──→教學目標與要求
2．考試、考查──→教學評價
3．無話題附表──→增設話題附表
為何進行這樣的調整?
1．試用修訂版大綱用“教學目標與要求”替換了試用本大綱的“教學要求”部分，主要是增加了總體目標，綜合地描述了技能、知識、情感、策略和文化等多方面的目標與要求。同時，在保留試用本大綱具體分級要求的基礎上又進行了較大的調整與完善。?
2．試用修訂版大綱用“教學評價”取代了試用本的“考試考查”，從而擴大了其內涵和范圍。考試、考查只是評價的一個方面和一種形式。它只能對學生的外顯語言行為進行評價，不能全面地評價學生實際的綜合能力與水平。試用修訂版大綱堅持這樣的基本觀點，對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等，進行多元的、全面的、綜合性的評價。
3．試用修訂版大綱增加了附表五“話題”，提供了16個與學生日常學習、生活密切相關的話題。增設“話題”附表主要是為達到以下目的：
1)體現語言應用的基本思路，為課程提供明確的內容范圍，為學生的語言實踐活動提供具體的內容要求；
2)對教材的編寫，特別是對任務型的教材編寫提出具體的框架；
3)使口語測試有了明確的范圍，具有更大的可操作性；
4)體現了大綱所規定教學內容的完整性和語言的交際性，有利于與《義務教育階段英語課程標準》銜接。
二、為符合21世紀初期社會發展的要求，調整大綱前言
根據大綱修訂的指導思想，對前言部分作了較大的調整，主要有以下幾點：
1．突出了外語在當今世界的重要地位，體現了信息技術和信息社會對外語課程的新的要求。
試用本大綱提出：“外國語是進行國際交往的重要工具。為適應我國實行改革開放政策、加速社會主義現代化建設的需要，應當使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國語。”而試用修訂版大綱將當今時代的特征、我國基本國策和新世紀公民素質有機地結合在一起，明確提出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。”
試用本大綱提出外語學習的對象和目標要求僅是“使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國語。”而試用修訂版大綱明確提出：“學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一”。試用修訂版大綱在21世紀初期信息社會迅速發展的大前景上，對世紀公民基礎教育中的語言教育提出了更高的要求。?
2．提出英語課程應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面貫徹素質教育。試用本大綱提出：“教育必須貫徹德、智、體全面發展的方針，面向現代化，面向世界，面向未來；……”?
試用修訂版大綱充分體現了素質教育的思想，從培養21世紀有創新精神和實踐能力的人才需要出發，在保持原內容的基礎上，增加了“……以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。”
3．強調為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。
試用本大綱提到：“外國語列為我國義務教育全日制初級中學的一門基礎學科。”試用修訂版大綱在此基礎上，強調了外語，特別提到“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。”
終身教育和人的可持續性發展是當今教育的重大課題。終身教育的基礎需要在中小學的學習經歷中奠定下來。外語課應當成為奠定公民終身教育基礎的一門核心課程。
三、以素質教育為宗旨，確定英語教學目的?
試用修訂版大綱的教學目的部分調整了表述的順序，增加了部分內容。在教學目的中，突出了素質教育的思想，把學習興趣、自信心、良好的學習習慣、自主學習的能力和有效的學習策略的培養放在了英語教學目的的首位。把健全人格的形成作為教學目的的重要組成部分。在注重學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能的同時，明確提出了建立初步的語感和獲得初步的運用英語的能力，為真實交際打下基礎；注重學生智力的開發和智能的培養；提出了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，最終為學生的可持續發展打下良好的基礎。?
大綱中的教學目的實際上是英語課程的總體目標。我們可以把試用本大綱與試用修訂版大綱的教學目的分出具體層次來進行一下比較：
試用本大綱?
義務教育全日制初級中學英語教學的目的是：
1．通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力；
2．激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；
3．使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；
4．發展學生的思維能力和自學能力。
試用修訂版大綱?
義務教育階段英語課程的目的是：
1．激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；
2．使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；
3．開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象創造能力；
4．了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；
5．使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
四、從語言應用的角度確定教學目標與要求
試用修訂版大綱的一級目標與要求基本保持試用本大綱的內容，只是對個別項目作了調整。重點對“二級目標與要求”進行了較大的調整。從語言應用的角度強調對語言能力的培養，增加了對語言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標。
“一級目標與要求”作了如下調整：
1)在聽力方面對語速、語言材料和聽的目的提出具體要求。
2)在說的方面提出了語境要求。
3)在讀的方面對課文提出了預習要求，對課外閱讀提出了選材、閱讀速度和閱讀目的的要求。
4)在寫的方面對書寫的要求作了適當調整。
5)語音部分強調了拼讀能力的培養，突出了對語調和節奏的要求。
6)詞匯部分把要求掌握的詞從350個左右增加到450個左右，并要求學生能夠在口筆頭交流中運用。
7)語法部分降低了要求，從語言應用的角度強調了語法的功能作用，并對口頭和筆頭表達中語法的正確性提出了有區別的要求。
“二級目標與要求”作了如下的調整：
1)從語言實用的角度提高了對聽的能力的要求，強調在聽的過程中克服生詞困難，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的最低量的要求(不低于40小時)。
2)提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐。
3)明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求。提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬字)。
4)從應用的角度提高了對寫的要求，提出能在語境提示下表達自己的觀點。
5)語音部分強調了對拼讀能力的培養和對語調、節奏的訓練，對朗讀提出連貫和流暢 要求，對口頭表達提出了語調、節奏自然，語音正確的實用性要求。
6)詞匯部分把要求掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，并要求學生能夠在口筆頭交際中運用，認讀詞匯量從400個調整為400個到500個左右。
7)語法部分降低了要求，從語言的應用角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確提出了有區別的要求，并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息的能力的要求。
目標要求
級別
試 用 大 綱
試用修訂版大綱
詞量速度
無
100個/分鐘
二
90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)
120個/分鐘
生詞
一
無
無
二
無
有
讀速度
一
無
40～50個/分鐘
二
40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)
50～70個/分
生詞率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
寫(聽寫)速度
一
5～7個/分鐘
6～8個/分鐘
二
10個/分鐘(12個/分鐘)
10～12個/分鐘
詞匯掌握
生詞
一
350個
450個
二
600個 (700個)
800個
習語
一
100條
100條
二
200條
200條
認讀
一
180個別 (300個)
無
二
400個 (500個)
400～500個
(注：括號為四年制的要求)
五、教學中應該注意的幾個問題?
試用修訂版大綱“教學中應該注意的幾個問題”部分，由試用本大綱的八條調整歸納為六條，其中第四條保持不變，其余第一、二、三、五、六均有變化。?
如何全面推進素質教育，切實提高教學質量，關鍵的問題是不斷更新教育教學觀念。試用修訂版大綱“教學中應該注意的幾個問題”中，把“樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀”放在首位。概括地講，包括如下幾點：
1．以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
2．使學生獲得適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。
3．對學生進行思想品德教育。
4．培養學生的思維能力。
5．發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力。
6．培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。
7．幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化。
8．發展學生健全的人格。
9．培養學生的合作精神和社會公德意識。
試用修訂版大綱的第二條突出了在學習過程中學生的主體地位，并強調發揮教師的指導作用。主要體現在以下幾點：
1．始終體現學生的主體地位；
2．激發興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍；
3．使學生敢于開口，樂于實踐；
4．鼓勵進步，使學生樹立自信心，獲得成功感；
5．策略糾錯；?
6．尊重個體差異，指導和幫助有特殊需要的學生(不僅指差生，也包括優秀生)；
7．幫助學生探索恰當的學習方法，了解和掌握記憶的規律；
8．培養自主學習能力。?
第三條 強調擴大語言的輸入和實踐性，切實培養和提高學生綜合運用英語的能力。為有效地保證足夠的語言輸入量和大量的實踐活動，對教師如何組織教學活動提出了相應的措施，同時要求教師在時間分配上要控制講授的比例，一般不應超過課時的30%。
第四條 提出了利用內容豐富的課外活動發展學生的學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，培養學生的學習能力和語言綜合應用能力。同時，提出課外活動不應加重學生的課業負擔。
第五條 強調要充分利用現代化教育技術輔助英語教學，努力開發教育資源，增加英語教學的開放性，為發展學生自主學習的能力創造條件。
試用修訂版大綱對試用本大綱在“教學中應該注意的幾個問題”部分所做的調整，有一個核心的思想，那就是培養學生的創新精神。教師在教學中如何培養學生的創新精神，這在很大程度上取決于教師采取什么樣的教學策略。在這里，我們應當著重強調一下對學生自主學習能力的培養。教師在課堂教學中，應當有效地調整學生的學習行為，引導學生把相當的注意力放在學會如何學習上，即英語教育界經常講的Learn how to learn。為了達到這個實際目的，教師應當把學習策略當作一項十分重要的課程目標項目，貫穿于教學全過程，學生應當從起始階段就能夠接受系統的學習技能的訓練。
六、科學的完善評價體系?
“教學評價”部分是試用修訂版大綱的一個重點修訂項目。它取代了試用本大綱的“考試、考查”。這反映了語言教學研究中對教學評價研究的新觀念；這也是一個理論上的飛躍，同時又是觀念上的質變。試用修訂版大綱的“教學評價”充分體現了人文性、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性和發展性的課程實施與課程評價原則。
1．規定評價的內容與目標應包括基礎知識、基本技能和運用英語的能力；對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，以及表現出的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。將評價與語言教學目標統一起來，旨在反映學生語言能力的全面發展和素質要求。
2．提出形成性評價和綜合性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。形成性評價指的是在教學過程中對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神等進行持續性評價，是教學過程中的一個重要組成部分。其評價方式可由教師對學生評價，也可以由學生實施交互評價或學生自我評價。形成性評價有助于改變英語教學中一切圍繞考試轉、為考而教、以考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準的現象。正確使用形成性評價，有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，激發他們成功的欲望，形成繼續學習進步的動力。就當前的一線教學情況而言，形成性評價是一個薄弱環節。教師對形成性評價的基本思路不甚了解，對形成性評價的多樣性認識不足，對形成性評價的技術工具缺乏實際操作經驗。我們應當組織人力，開拓資源，加強培訓，開展實驗研究，采取綜合治理的方式，逐步扭轉在日常教學中以終結性評價為主的應試教育局面。
3．明確終結性評價(即期中、期末考試)應包括聽力測試、筆試和口試。聽力測試在考試占所占比例應不少于20%。聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學生所認識。聽力測試可以檢測理解和獲取信息的能力，但不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。按照新大綱規定，筆試可增加具有語境的應用型試題，減少單純語法知識題并降低語法題的難度；適當增加主觀試題的比例，減少客觀題，側重對學生實際運用英語能力的考查。口語測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解受試者掌握英語的情況，從而有效地考查運用語言進行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準確地評價學生。
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)的實施，將會積極地推動我國的中學英語教學，有利于更好地實施素質教育，全面提高英語教學質量。
(郝建平 人民教育出版社)【試用修訂版《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》與試用版《大綱》的比】相關文章：
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