英國語言師資培訓理論初探及啟示

英國語言師資培訓理論初探及啟示

一、英國語言師資培訓理論的主要內容

1．標準的語言教師應具備什么特點？

愛丁堡大學應用語言學專家Peter Strevens認為應具備三方面特點：

(1)個人品質：內在的品質特征應是身體健康無生理缺陷，有較高的智慧，有堅強的性格。感情上達到成熟的程度；通過教育培養而形成的品質特征有：受教育程度較高，有比較寬廣的生活知識，精通掌握所教的語言。

(2)教育能力：對教學大綱和教材要有創造性使用的能力，可根據情況進行改編和設計；有控制課堂教學的能力，能識別所教學生的成績和問題，使學生的學習速度達到最大限度。

(3)事業心：能把自己的工作看成是整個語言教育事業的一部分，并為之奮斗，能正確理解語言教學形勢和發展趨向，并具有正確的觀點。

2．語言師資培訓應包含哪些內容？

（1）Peter Strevens認為應包含三部分內容：

a.技能部分：精通所教語言的技能，掌握課堂教學的技能以及掌握學習者的技能。

b.知識部分: 首先是有關教育、教學法理論及完成語言教學任務而使用的各種不同方法，其次是有關大綱和教材等方面的知識，再次是有關語言學方面的知識。

c.理論部分：語言教學有著十分復雜的過程，它與語言學、教育學、心理學、社會學、心理語言學、社會心理學等關系十分密切。在英國的語言師資培養中，都設置這些理論課，運用理論使教學的知識部分與技能部分結合起來，對從教多年后再返回學校深造的教師，理論課的學習會使他們倍感親切。目前，在碩士研究生級的教師培養中開設“應用語言學”，效果頗好。

上述語言師資培養內容的學習方法，技能部分要在真實條件下通過實踐進行訓練；知識部分則通過材料閱讀和授課的方式進行學習;而理論部分則通過講授、輔導、討論和有針對性的實踐。

1．倫敦Ealing高等教育學院英語教學專家 Rod Ellis認為應包含二種實踐：

a.教學經驗實踐：接受培訓的教師要進行真實的教學實踐，可在真實的課堂中進行或在受訓教師之間進行模擬教學，其目的是掌握教學技巧。

b.提高認識實踐：接受培訓的教師通過教學實踐，提高他們對語言教學原則的自覺性認識，提高他們對不同課使用不同教學方法和技巧的認識。

上述兩種實踐密不可分，訓練時要結合進行，但從事教師工作之前, 教學經驗實踐應多些，從事教師工作中，則以提高認識的實踐為主。

3. 語言師資培訓應開展哪些活動？Rod Ellis主張語言師資培訓活動由兩方面構成，一是培訓者所提供的材料或活動，這些材料或活動符合課堂教學需要，能力受培訓的教師提供訓練素材；二是受培訓教師操作的活動。

培訓者提供的材料或活動有：

（1）真實課堂電視錄像，英國這方面的材料比較豐富，如英國文化委員會的Teaching and learning in Focus，編輯了幾課書不同教法的完整的課堂教學范例錄像，另外還有專題研究的錄像，如：“課堂教學”、“如何改錯”等。

（2）課堂教學的全部或部分書面記錄，供進行深入探討與分析研究。

（3）真實的課堂教學、模擬教學或微型教學。

（4）有關語言教學的書刊雜志。

（5）有代表性的英語課本。

（6）教學計劃或教案。

（7）有關的班級、教師、學生的特例研究。

（8）學生的書面作業。

上述內容培訓者都可以作為資料提供給受訓教師，并作為任務要求他們完成。

受培訓教師操作的活動有：

（1）比較。如在提供的二份教案中，確定好壞并說明理由。

（2）準備。如準備一份改錯的符號標記，用來批改學生作業。

(3)評論。如觀看教學錄像，評論執教者改錯的方法是否正確。

(4）提出改進意見。如觀看教學錄像——教師組織小組進行語言操練，列舉所使用的步驟、方法并提出改進意見。

(5)改編。如為了某種目的，改編某些語言練習。

(6)列舉。如閱讀課堂教學書面記錄，列舉學生出現的各類錯誤。

(7)選擇。如在列舉的錯誤中，選擇典型錯誤進行改錯并說明理由。

(8)排列。如閱讀某個語言教學材料，根據交際性原則重新排列組合。

（9）補充。如觀看教學錄像，列舉其中的教學原則，再做補充。

4．語言師資培訓應使用哪些授課方式？Rod Ellis主張應使用四種授課方式：

(1)講授課：由培訓者提供、講授有關的知識和信息或為受訓者提供進行操作的半成品。

(2)示范課：由培訓者在真實的課堂或學員之間進行，為學員示范教學方法和教學技巧。

(3)討論課，包括全體、小組、同伴之間的各種形式討論。

(4)實踐課，包括個人或小組編寫教材、參考材料，設計教案、試講、制作教具等。

二、英國語言師資培訓的特點

1．合格語言教師的標準明確、全面。既要求所教語言的水平和能力，也要求教育教學的能力和技巧，既要求專業事業心，也要求教師素質修養。

2．培訓內容突出語言教育專業課程。如語言教育原理、語言教學心理學、語言學科教學法。

3．培訓過程突出提高教師的實際語言教學能力。通過真實或模擬的教學實踐，積累經驗，形成教學技巧。

4．培訓活動突出以學員為中心。主張學員在培訓過程中，通過自己的活動來獲得個人的教學經驗和教學能力。這些活動是語言教學中必不可少的，符合語言教學的各種需要，能全面培養教學能力。

5．授課方法靈活多樣，有講授，有示范，有討論，有操作。主動活潑，能充分調動學員的主動性和積極性。

三、思考與啟示

我國語言師資培養一直以語言學科專業的課程為主，即語言和文學是其主干課程，以教師為中心，課堂為中心，書本為中心，培養的教師具有較系統的語言知識和技能，為從事語言專業的教學工作奠定了基礎。但與語言教師的職業需要相比還存在著較大的差距，主要表現在重視系統的語言知識，輕視教育理論和教學研究，輕視對學員教育教學能力的培養。

英國語言師資培養走的是語言知識、技能和教育教學理論、能力緊密結合的路子，走的是語言教育理論和語言教育實踐緊密結合的路子。Peter Strevens和Rod Ellis的理論對我們重要的啟示就是要重視語言教師的教育和教學能力的培養與提高，合理安排語言知識的課程和教育教學理論、教育教學能力的課程。并采用科學的培訓方法，原因如下：

1．教育教學能力是合格語言教師的重要條件之一。

我國高等師范院校英語專業的教學目的旨在培養熱愛社會主義教育事業，適應改革開放需要的合格的英語教師，培養的學生除語言技能和文化素養達到規定的要求外，還應具備較強的教育和教學能力。美國有一項關于調查教師素質的組成比例也可以說明培養教學能力的重要性，即學識20％,教學態度10％,工作計劃性20％，組織能力5％，表達能力15％，教學方法30％。

2．提高教師的教學能力是提高教學質量的關鍵。

當前，我國中學的英語教學質量仍然不能適應改革和開放的形勢發展需要。不少中學生感到英語學不會，壓力大以致放棄。同其他國家相比，同其他學科相比，我們的要求不算高，課時不算少，教師也比較勤奮，但質量卻不高。原因是多方面的，但我們不能不在教師的教育教學能力上找原因，我國著名語言學家張志公先生說：“教中小學的任何一門功課都得懂教學法，相對說，也許教外語對方法的需要更大些，要求更高些。如果說，學好語言在相當大的程度上靠自學，那么，學好外語在同樣程度上靠教師的教法。”新頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）都突出強調要培養學生運用語言進行交際的能力。已經問世的新教材也不再單純以語法為綱來組織和安排教學內容。新的教學形勢要求中學英語教師必須摒棄傳統、封閉的教學思想體系，掌握教育教學理論，積極探索適合我國國情的英語教學方法。為此，抓師資培訓是當務之急，抓教師的

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教育教學理論和能力的提高是師資培訓的重要組成部分。

3．提高教育教學能力是在職教師繼續教育的總體目標之一，我國中學教育改革遇到的矛盾是教師隊伍的現狀與教育改革的需要不相適應。從88年到92年，國家各級有關的教育機構狠抓了在職教師的學歷培訓，五年間取得了很大成績，目前，學歷達標率已超過半數，有關部門正在采取措施加快中學教師學歷培訓的步伐。多數教師在完成學歷教育后，勢必要轉到繼續教育上來。中學教師的繼續教育，是以提高在職教師的政治素質和教育能力為其目標，課程設置應以教育理論和教育實踐緊密結合為其主要內容。

當前，師范院校在深入進行教育改革，努力培養合格的中學師資，為基礎教育服務；教育學院在繼續完成學歷培訓的同時，將培訓重點逐漸轉移到繼續教育上來。在這方面，英國語言師資培訓的理論和做法可為我們借鑒。

(東北師范大學 陳激 《中小學外語教學》1994

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