《新世紀小學英語》教學初探

《新世紀小學英語》教學初探

    《新世紀小學英語》（New Welcome to English） 是外研社與湖南少兒出版社從香港引進的小學英語教材。 該套教材是朗文公司繼后重新修訂本的新版本。這套教材是香港小學五種小學英語教材之一。我校自二OOO年秋季始至今，一至二年級 低段一直采用該套教材。與通用的人教版相比，該套教材色彩鮮艷，圖文并茂，且配套齊全。就實行“多通道”的教學角度來講，（讓學生從多角度接觸語言信息），以及小學生活潑好動心理來說不無禆益。但因其主要面對香港小學生，對內地學生來說，在具體執教過程中，仍不免這樣那樣的難度。這就需要教師在備課時認真鉆研教材內在結構及其特點，然后結合現在學生實際進行教學，這樣才能有助于提高教學質量，才能事半功倍取得良好效果，達到減負和促進素質教育的提高。
    現就具體執教談點個人體會，與大家磋商。
    一、重新組合教材內容
    綜觀《新世紀小學英語》，句型多，詞匯量大，低年級要求聽、說、讀、寫齊頭并進，對一年級初學者來說無疑增加了不少難度。如第一冊第一單元D中即出現了“Do you remember these letters?",這對于從未學過字母的學生來說，簡直是非夷所思。這就對教師提出了新要求：既要依據教材內容，又要使學生易于接受和掌握。在教學過程中，根據認知規律，我對教材內容作了適當的調整。
    首先是對單元中內容進行重新組合。教材中按排是：A.Talk about the picture；B. Learn these sentences;  C. Fun reading;  D. Dialogue. E. Practise( pair work, yes or no, finish the sentences. Answer the questions.)像這樣順序是要求學生談論圖片，再學句型，之后趣味朗讀。但是，學生對句型還不得而知的情況下，怎么讓他們用句型進行談論圖片？在對話還沒掌握的情況下，又怎么Fun reading? 學生難以接受，教師教得也不順。而先學單詞，再說句子則不同了。因為句子是以單詞組成，先學單詞則降低了難度，為聽說句子作了準備，同時替換操練內容也增多了，還可在學習單詞中將句子插入其中，可收到一舉兩得效果。
    如第七單元，先學單詞boy, girl, man ,woman, my friend,邊學邊說She is a girl,she is a good girl, she is my friend; He is a boy, he is a good boy , he is my friend.學了面部五官后，以游戲形式復習Touch your face, touch your face----This is my face ; touch your eye, touch your eye......,再點同學的五官Touch her/his face----This is her/his face......在此基礎上學對話，趣味朗讀。學生易學易說， 有興趣，且比原定課時節省了時間。
    其次，單元之間也作了調整。如第一單元中的D，E，部分放在學了一定的課堂會話后進行，一般放在第五單元后。第五單元中的Write a sentence, 則可不教。
    二、按教材內容要求，選擇恰當的教學方法
    《新世紀小學英語》對低年級要求是聽說讀認，特別是“認”，對從未學過字母者來說難度更大。所以要求教師在教學過程中抓住音、形、意三者的聯系，用適當方法或直觀教具展現，可收到一定效果。
在低年級教單詞時先出示實物，讓學生識其意，接著出示圖片配單詞，讓學生解其形、意， 然后將單詞與圖片分別出示，讓學生依意找形，最后出示單詞，達到認讀要求。如教banana時，先示香蕉，再用圖片寫上單詞，將單詞與圖片分開，最后出示單詞，音、形、意不斷出現，增加了記憶，從而達到認讀要求。
    三、提高復現率。
    在教材中，聽說讀認，每個單元都有新的內容，重復不多，對低年級初學者來說光在課堂內練習而沒其它語言環境易忘。 要解決此問題，即要求教師對已學內容提高復現率，進行聽說訓練。要求教師多創設情景，多套用句子進行反復操練，在授新課時，盡量新舊結合。如學了 In the classroom, 可在結合point to a desk .....時下意識地引導學生point to a pen / pencil / bag...學生自然不知， 此時下面一單元的引入已經無需多說。而一旦學了學習用品后，可練Show me your book, please. May I use your...,這也為他們以后到三年級學PEP 埋下了伏筆。學了數字，可做多種游戲，如數數， 報數， 唱歌，也可連鎖問答，如How many people are in your family? How many days / weeks / months /seasons are there in a week / month / year?  
    四、口語教學應適當補充
    作為一門語言，其學習的首要目的自然是為了說，語言語言，口頭為語�？梢娍谡Z能力的培養之重要。一般來說，貼近生活實際訓練口語，深受學生歡迎。該教材至目前第二冊為止，已出現了水果、時間、動物、家庭、顏色、衣服、文具、職業、玩具等話題。不能說少，但一整個單元中圍繞該話題所展開的對話卻很單調，往往只有一到三句。畢竟，作為一套教材，它不可能將生活中所有東西都涵蓋。 教師要善于觀察，吸取生活中的東西，他山之石，可以攻玉。 在不加重學生負擔前提下多方渠道地利用其他多種教材來創設生活情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，語言的欲望才會變得強烈且自如。
    在創設情景對話時，可用童話角色來創設，也可用游戲來創設，更可用簡筆畫、圖片來創設；自然還可用VCD、多媒體，以及滾雪球、大串連法來創設。 
    如在學習水果類單詞時，可補充學生喜聞樂見的cherry, strawberry, mango...，同時配以Do you like ...?Would you like some...? What would you like ..?進行,再配以問What colour is a banana /...? 還可引導學生進行商場購物（水果）May I have a watermelon? Yes, here you are. How much? One yuan。Here's the money. Thank you. Good -bye. 這樣既學了新詞， 又學了新的情景對話，還復習了顏色的句型，同時還了解了學生的喜好，培養了學生的交際能力。增進了師生間的情感。
    在聽說訓練時，學了水果，可問：“Which fruit do you like best?" 學了交通工具后，可問：“How do you go to school?"總之，教師應注意補充同類詞中課本中沒有而生活中學接觸到的， 并給之以完整情景，便于交際運用。
    五、關于練習冊
    該教材中每單元每課都有練習，除了聽力訓練外，家庭作業本難度較大。如要求學生在上完該單元后即完成作業，顯然是不可能的。在教學中采取“小分散，大集中”法，即按其所能先完成可以完成的，其中難度較大的則留到幾個單元后甚至期末復習，有了一定的知識積累時進行，以此調動學生的積極性、自信心。
    六、關于字母、單詞認讀教學
    經常看到有學生能將所學對話說得非常流利，但一旦讓他們認讀對話中的單詞，卻支支吾吾地不知所云，甚至有個別學生給對話注上漢字發音。語言學習是在言語活動中實現的，因此，低年級學英語首先要有大量的聽說活動。但是，與此同時，我們也必須看到，學習語言的過程是兒童感知和理解語音和符號怕過程。兒童對言語的理解是建立在感知語音尤其是感知字形的基礎上，因此，兒童學習語言一定要認字，也即離不開認讀。否則，只能聽，不能認字，那還是英語文盲。在此，我采用了馬承的直呼式韻律英語教學法，效果很是顯著。該法認字的順序為：先輔后元，先音后詞， 先詞后句；再形成“音不離詞，詞不離句，句不離文”的多維空間。即：先學習輔音字母在單詞中的讀音，后學習元音字母的讀音（只學短音）；先辨別符號讀音，后拼單詞，再由詞到句。
    該法對于培養孩子獨立直呼單詞的能力有明顯成效。在小學一年級兩個學期內，學會26個字母在單詞中的基本發音并能流利拼讀百余個規則單詞，聽說幾十句日常用語。至于書寫，因有了認的基礎，至二年級始也不遲。

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