小學生數學概念形成的教學流程新探

小學生數學概念形成的教學流程新探

小學生數學概念形成的教學流程新探
黎靜芳
一、小學數學概念教學的重要性
數學概念是數學知識結構中的基本材料，也是數學認知結構的重要組成部分。在數學教學中，使學生正確 掌握數學概念是理解掌握數學原理、形成基本技能的關鍵，也是培養學生數學能力、發展學生智力的基礎。
這就要求教師必須十分重視小學數學概念教學，把它放在極端重要的地位。
二、小學生學習數學概念的心理過程
概念形成與概念同化，是兒童獲得概念的兩種基本形式。
（一）小學生數學概念形成的心理過程
所謂概念形成，是指學生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質屬性，從而獲得概念的 一種形式。概念形成的心理過程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動。下面以“分數的初步認識”為 例來加以說明。
1.辨別不同的事例：教師提供不同的事例，讓學生在直觀上進行辨
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別認識。例如，辨認把一張長方形的紙對折，每份是這張長方形紙的-；
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1
一塊圓形紙片平均分成3份，每份是這塊紙片的-；把1米長的線段平
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1
均分成5份，每份是這條線段的-。
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2.分化出各種事例的屬性：例如，紙片是紙質的，可寫字畫圖，是
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圖形，平均分成了3份，其中1份是它的-；線段是粉筆畫出的圖形，平
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1
均分成了5份，其中1份是它的-。
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3.抽象出各種事例的共同的本質屬性：通過上述事例的比較，舍去一些非本質的個別屬性，抽象出它們的 共同的本質屬性。例如，它們都是把一個“物體”平均分成了幾份，其中的1份就是幾分之一。
4.概括：把上述事例的本質屬性推廣到一切同類事例中去，形成概
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念，并用定義表示。上例受小學生思維限制，分數定義為“像-、-、-、
2 3 4 1 1 1 -、─、─……這樣的數都叫做分數”。 5 10 15
需要指出的是，概念形成的心理過程中的這些心理活動的區分，是為了敘述的方便而劃分的，在學生的概 念形成過程中，某些心理活動往往是交織在一起，反復進行的，不一定具有那么明晰的步驟順序。另外，這里 只談了概念形成過程中的一些主要心理活動，在教學某些數學概念中，還可能發生另一些心理活動，如提出假 設與檢驗假設等。
（二）小學生數學概念同化的心理過程
概念的同化是小學生掌握數學概念的又一種基本形式。它是指利用學生認知結構中原有的概念，以定義的 方式直接向學生揭示新概念的本質特征，從而使小學生獲得概念的方式。
例如，教學“梯形”概念時，一般是通過概念同化的形式進行的。教師直接把梯形的定義“只有一組對邊 平邊的四邊形叫做梯形”告訴學生，并把梯形分為等腰梯形與直角梯形兩類。教師這樣的教學必須確認學生已 具備學習這一新概念的條件。在學生方面也不是被動地接受新知識，而必須積極進行認知活動：他們必須將“ 梯形”與自己認知結構中的原有概念（四邊形、互相平行等）聯系起來，把新概念納入原有概念之中；他們還 必須把“梯形”與原有有關概念（三角形、任意四邊形）進行分化，能辨認肯定例證和否定例證；最后還需實 際應用強化概念，把“梯形”納入四邊形的概念系統中，組成整體結構。
小學生到了中、高年級，隨著年齡的增長，認知結構中知識和經驗的不斷積累和智力的不斷發展，概念同 化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。
三、小學數學概念教學基本流程的探討
基于小學生學習數學概念的心理過程，在實施素質教育的今天，對概念教學也有新的觀念和方法。下面以 “分數的初步認識”為例，來探討概念教學的一般流程。
（一）問題的提出：創設情境，提出問題，使學生主動地投入學習。問題：為什么要引進分數。
教師：把2個蘋果平均分給二人，每人得1個，把1個蘋果平均分給二人，每人得到多少？
學生：半個
教師：半個該怎么寫呢？
學生：半個我會寫（在黑板上寫“半個”）
教師：有沒有更清楚、更準確的表示方法呢？——把一個蘋果平均分成2份，每份是半個，也就是這個蘋果 的二分之一，可以這樣表示， 1板書：-。
2
這個數有個名字叫“分數”。現在咱們一起來學習“分數的初步認識”。（板書課題：分數的初步認識）
小學生從整數到認識分數，是認知上的一個飛躍，分數的概念，是比較抽象的，它不像以前學過的數那樣 可以一個一個地數出來，而是對一個確定的單位進行等分，既要表示等分的份數，又要表示所取的幾份，是一 種新的數。
因此，這樣創設情境，既形象生動，又通俗易懂。
（二）問題的探討：進入新課，通過學生的操作，從具體到抽象，引導學生探索概念的含義。
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1.認識-
2
(1)把一塊餅平均分成兩份，每份是它的二分之一，“二分之一” 1寫作-。
2
(2)操作（每人手中的長方形紙面積相等，分別折出這張紙的二分之一）。
附圖{圖}
1
提問：圖中3個-所表示的大小相等嗎？（學生討論：略）
2
1
(3)判斷下面圖形的陰影部分是否是原圖形的-。（說出理由）
2
附圖{圖}
1
2.認識-
3
教師邊演示邊提出問題：這是一個圓，請同學們認真觀察，老師把這個圓分成了幾份？是怎么分的？每一 份是這個圓的幾分之一？
（依次出示下列圖片）
附圖{圖}
通過觀察討論使學生知道這里把一個圓平均分成了三份（強調平均分），每份是這個圓的三分之一。
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板書：把一個圓平均分成三份，每一份是它的三分之一，寫作-，
3
1
指導讀寫-。
3
附圖{圖}
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教師提問：你能在這個圓里找到幾個-？數一數。3個-合起來是多
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少？（及時反饋）
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3.認識-、-
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(1)教師提問：同學們認識了-、-，你們還想認識-、-嗎？請打開
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課本，自學例3、例4后，將合適的數填在括號中，學生自學討論。
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(2)及時反饋：在米尺上指出1米的-，1米的-是-米。
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1
(3)辨析：下面哪個圖里的陰影部分是-，在括號里畫“√”，并說明理由。
4
附圖{圖}
圖(2)(5)將陰影部分旋轉或移動，證明每份面積大小相同，是“平
1
均分”，可以用-表示。
4
圖①③④中將陰影部分平移，證明“不是平均分”，因而陰影部分
1
不是-。
4
小結：判斷用分數表示是否正確，首先要觀察是否“平均分”，再看平均分成幾份。如果是平均分，每一 份就是它的幾分之一。
4.概括、類推
教師引導學生概括：把一個圓平均分成6份，每份是它的六分之一，
1
平均分成8份，每份是它的-。讓學生閉上眼睛想一想：把一個圓平均分
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1
成10份，每份是它的十分之一；平均分成12份，每份就是它的─……從
12而類推出：把一個圓平均分成幾份，每1份 就是它的幾分之一。
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這樣認識-、-、-、-……既重視讓學生動手操作，指出整體與部分，
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強調對整體的平均分，邊認識分數，邊讀、寫分數，又注意逐步抽象，
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讓學生閉上眼睛想象出─、─、─等，讓學生從外部感知，逐步內化成
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自己的認知，然后概括出這些數都是分數，從而達到讓學生探索知識，培養學生邏輯思維能力的目的。
（三）問題的解決：是以上問題探討的繼續和深化
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(1)讓學生得出結論：像 -、-、-、-、─、─……這樣的數都叫做分數。
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(2)認識分數各部分的名稱：
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以-為例，“-是一個數，它的各部分：
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附圖{圖}
這條短橫線叫分數線，表示平均分；分數線下面是分母，表示要分的份數；分數線上面是分子，表示份數 。
此過程，教師要貫穿主動性、達標性原則，達到結論正確，學生初步形成認知結構的目的。
四、結論的應用與發展
這是教學流程的升華階段，既鞏固新知和應用新知解決簡單的實際問題，又在實踐中對新知的理解有新的 見解或發現。
1.用分數表示下面圖中的陰影部分：
附圖{圖}
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2.讀出下面的分數：-、-、-、─、─、─
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3.折一折
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拿幾張同樣的長方形紙，分別折疊出它的-，你能折疊出幾種不同
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附圖{圖}
4.說一說
學生聯系生活中的實際說出分數。
5.講故事
1
有一個西瓜，分給甲、乙、丙三個小朋友吃，甲分得它的-，乙分
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得-，丙分得-，哪個小朋友分得最多？哪個最少？這個問題留給同學們
3 6 思考。
練習設計要考慮應用性與思考性的原則，從看圖寫分數、讀分數，動手折出幾分之一，到動口說出生活中 用到的分數，使學生多種感官參與學習。特別是最后，初學分數的兒童容易誤解，留給學生課后去思考，也為 后面分數大小比較作了伏筆。這樣就達到了既培養學生解決問題的能力，又發展學生智力的目的。