小學信息技術課課堂教學改變

小學信息技術課課堂教學改變

　　小學信息技術課課堂教學改變

　　黑龍江省建三江管理局前進農場小學 遲玉燕

　　教學，顧名思義就是教與學兩部分。一是教師把知識、技能傳授給學生，二是學生如何學習。無論是傳統的教學方式還是新課程下的教學方式，它們都包含著教與學的關系。

　　一、反思傳統課堂教學

　　教學目標：在應試的大背景下，傳統的教學以知識傳授為目標，老師以自己的教學成績論英雄，學生則以自己的考試分數論成敗。分數則成為師生共同的命根子。

　　教學方式：為了取得滿意的成績，老師用盡全力把自己所會的都傳授給學生，教師整節課站在講臺上通過系統，細致的講解，學生在下面被動的接受學習，這樣的教學方式被稱“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”教學。

　　師生關系：教師是課堂上的統治者，是教學活動中的主角，學生是服從者，是配角。教師按部就班地教授，學生無條件地、機械地學習，這樣的課堂教學是單向活動，教師和學生之間要么是依賴型師生關系，要么是對立型師生關系。

　　信息技術課雖然是一門操作性極強的課程，但也無法走出學生考試與教師考核相關聯的影響，所以在理論知識講授時也會像其它普通學科一樣采用“填鴨式”“一刀切”的教學方式，從不考慮學生的意愿、學生已有的知識經驗等等，教師就按自己的教案一味地講授。在實踐操作中則經常會玩起“貓捉老鼠的游戲”，因為教師所布置的任務沒有考慮到不同學生的需求，僅僅讓學生按老師所講的“照葫蘆畫瓢”，呆板、枯燥的任務引不起學生學習的興趣，對于動手能力強的學生來說任務缺乏挑戰性，于是一些學生，特別是愛玩兒的男孩子開始偷偷避開老師的目光上網或者玩游戲等。老師一邊忙著幫助操作有困難的學生，一邊瞄著有沒有學生游離到學生任務之外。一節課下來，老師沒有在有限的時間里一一教會操作能力弱的學生，“貓捉老鼠的游戲”下次依然會上演。

　　這種重“教”輕“學”的課堂，教師又忙又累，學生又苦又煩。

　　二、新課程課堂教學的轉變

　　隨著教學改革的深入推進，傳統的以“教師教授”為主的教學方式，已經明顯地暴露出各種問題，無法滿足現代學生的需求，無法跟上社會發展的腳步。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新的速度不斷地加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異，要想跟上時代的步伐，就必須轉變傳統的課堂教學方式。以“學生學習”為主的教學方式，正在悄悄地占領課堂的主陣地，課堂教學由“單向機械活動”變為“雙向或多向交流互動”，學生的學習由“要我學”變為“我要學”，從而培養了學生學習的興趣，提高了學習能力。

　　一變“講”——精講多練

　　自從我校提倡新的教學模式以來，我堅持在課上做到“三不講”，即生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講。精講，就是老師在課上輕易不講，一旦要講必須講到點子上，要起“一針見血”“醍醐灌頂”之效果。教師盡可能用通俗易懂的語言有針對性地講解，快速地幫學生梳理清楚學習的重點，為學生點明關鍵點，教會學生如何思考解決疑點。多練，那就是多給學生上機操作實踐的機會，老師要根據學生的心理特點及認知情況，設計多種形式、不同程度的操作任務，學生會樂于在操作練習中理解、消化所學的知識，并在操作中逐步學會知識遷移和靈活運用。

　　二變“學”——自主合作探究

　　新課程改革以來，課堂教學面臨著極大的挑戰，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動腦，培養學生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我們該教會學生的是學習方法，讓他們用“自主、合作、探究”的學習方式去發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。另外學生間的互助學習還給課堂帶來意想不到的效果，那就是能力強的學生有了更大施展的空間，改變了過去教師一人腳不沾地的穿梭在學生間也無暇一一指導的局面，大大提高了學生學習的效率，課堂紀律也得到了改善，我再也不用和學生“玩貓捉老鼠的游戲”了。

　　按照學校提出的“一三五”教學模式，我的課堂教學現在為先讓學生看書自學、操作，然后是把不會的問題放到組內研究解決，如果組內研究解決不了的進行全班交流，最后再由教師點撥、指導。

　　三變“角色”——學生為主體，教師為主導

　　改革后的課堂上學生成了學習的主角，由過去老師一人在臺上“激揚文字，指點江山”，變成由全體學生主動參與學習，充分調動學生腦、眼、手、耳等多個器官感受知識的形成，變被動式接受為主動式探求。這種課堂上老師看似輕松了，于是有人說老師成了課堂上的配角，我認為這個比喻不恰當，新的教學方式不是老師不重要了，而是“好鋼要用在刀刃上”，老師是從臺前轉到了幕后，由主角變成了編劇、導演。作為“編劇”，老師備課時不能再僅僅針對教材中知識的傳授為依據，如今備課的內容要更全面，收集的資料更豐富，除了研究教材本身，更應全面分析學生的情況，要充分考慮到學生的知識現狀和能力水平，然后才能有的放矢的精心設計教法、學法，另外還要有教學資源的開發選擇和利用，甚至還要了解教學內容中輻射的其它學科知識。教案中每一環節都要做出不同情況的預設，只有做到胸有成竹，課堂教學才能游韌有余、收放自如。雖然“主角”可以用自己的方式詮釋“劇本”，但作為“導演”，我們要總攬全局，要確保課堂活而不亂，自主但不能自由。備課時盡管我們做了充分的考慮和精心的設計，可那畢竟是預設，真正在課堂上我們要時刻觀察學生學習的具體情況，并根據實際情況對不合適的預設進行調；另外，在“主角”找不到感覺時，就需要我們及時與學生溝通、交流，給予精準、恰當的指導。

　　中國有句老話說“易窮則變，變則通，通則達”。教育教學改革以來，“以生為本”的理念對我們的課堂教學產生了巨大地影響，課堂教學的改變激發了學生的活力，點燃了學生心中的火花，課堂教學也因此而充滿了生命的活力。

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