在鑒賞性閱讀中超越文本

在鑒賞性閱讀中超越文本

我上《鳥的天堂》一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)片段印象特別深：

師：同學(xué)們，剛才讀書時(shí)，你們有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：課文中說：“那翠綠的顏色——在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命 

在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？

師；哪位同學(xué)來談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生；作者是在黃昏時(shí)候到那兒去的，這時(shí)候，小鳥都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來。可是綠葉太多了，課文中說是“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了“生命在顫動(dòng)”。

師：你能聯(lián)系上下文理解，很會(huì)讀書。還有別的見解嗎？

生；課文中說“榕樹正值茂盛時(shí)期，好像把它啊的生命力展示給我們看。”說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機(jī)，所以說是“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

師：聯(lián)系上下文來談自己的理解，真不錯(cuò)！

生：也許當(dāng)時(shí)吹過一陣微風(fēng)，這些充滿活力的綠葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了“每一片葉子上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。

一個(gè)問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實(shí)在令我震驚。不管他們的回答是否符合教材的要求，是否符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，但是他們這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹�喝彩。我想這其實(shí)是在鑒賞性閱讀中超越文本。 鑒賞性閱讀指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀，以文學(xué)作品為對象，通過涵泳、體味、想象、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識社會(huì)、陶冶情操、豐富精神生活的目的。現(xiàn)行教材的課文大都是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的蘊(yùn)意，常使文章言已盡而意無窮。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，宏揚(yáng)學(xué)生靈性，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，展開豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)、價(jià)值取向、情緒體驗(yàn)等存在差異。因此，對同一篇課文，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反映，就會(huì)產(chǎn)生出“超文本”的效果。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一認(rèn)識，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。要以指導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份去學(xué)習(xí)課文，理解課文，你就會(huì)欣賞到許多靈性的火花。