香港的略讀教學

香港的略讀教學

香港中學的中國語文科課程包括讀文教學、寫作教學及課外導讀三個范疇，其中讀文教學又分別使用精讀 和略讀兩類教材。本文試對略讀教學的作用和實施方式做些簡單介紹，并附一具體教學設計示例，以供借鑒。
    一、略讀教學的作用
    （一）加強和補足精讀教學
    國文課程提供一定數量的精讀教材供學生研習，雖然這些精讀教材在選取時已力求照顧一般學生的程度和 需要，但畢竟教材數量有限，要考慮的角度太多，未必能夠完全滿足各校的不同需要。略讀教學這個環節，正 好讓教師視實際情況，自選教材施教，使之與精讀教學相輔相成，達到讀文教學的目標。
    其次，在某些條件限制下，教師所選定的精讀課文，未必能達成所有語文教學目標。這時教師可利用略讀 教學，補足教學上的需要。
    此外，學生在精讀教學中所學得的知識，也要進一步鞏固，略讀教學可以滿足這方面的教學需求。
    （二）作為寫作教學和課外導讀的準備
    讀文教學是寫作教學和課外導讀的準備。其中精讀教學兼顧的項目較多，層面較闊，教師未必一定能夠在 精讀教學時就學生寫作和課外閱讀某方面的問題作較深入而有針對性的指導，所以教師利用略讀教學為寫作教 學和課外導讀作適當的準備。
    （三）照顧不同水平的學生的需要
    不同學校的學生，語文水平和能力往往有所差異，甚至同一所學校內同級不同班的學習能力也不盡相同。 在求大同、存小異的原則下，精讀教學可以照顧一般學生的整體要求，而略讀則可以照顧部分班級學生的特殊 需要。
    二、略讀教學的實施
    （一）教學時間
    略讀教學一般每三周施教一次，但不硬性規定，由教學小組根據實際情況作出決定。每次施教的時間為一 或兩個教節。
    （二）工作分配
    由本科科主任擔負統籌的責任。召集教師，就各級學生的實際情況，商訂各級略讀教學的教學重點，然后 請同級教師分工合作，配合每次略讀教學的重點，選擇適當教材和編擬練習。
    各級教師選取適當的教材后，連同撰擬的練習交科主任，科主任對各級教材的深淺和練習設計等方面提出 建議或作出修訂。
    略讀教材由科主任和各級聯絡人負責儲存。學期結束時，教師核查所選教材，刪去不適用的，另選新教材 以作補足。
    （三）教學重點
    教師為配合各級學生的語文程度，針對學生的實際需要，擬訂各級略讀教學的重點。
    教學重點包括多方面：鞏固和補足學生在精讀教學中所學得的語文知識和技能；增加學生對某位作家、某 類文體或某種寫作手法的認識；針對學生的語文弱點，加強某方面的訓練；增強學生的思考分析和口頭表達能 力；訓練學生的閱讀能力和速度；啟迪學生的思想，培養學生的品德，增進學生對中國文化的認識，加強學生 對社會的責任感，等等。凡對學生語文能力和思想品德兩方面有裨益的，則可以列為重點。
    每次教學可以選取一個重點，集中訓練；也可以用一次略讀教學，照顧多個重點。
    （四）略讀教材的選擇
    原則上，略讀教材的文體和內容不限，作者的時代也不拘，不論文言文或語體文、韻文或散文、文學作品 或實用文，只要教師認為適合學生的，都可以選作教材。教師可在初中課本中選取未被選教的文章，或在書刊 報章中選取適合的文章，也可自行撰擬教材。由于略讀教學的主要作用在加強和補足精讀教學，所選教材在課 堂上施教時要對學生起示范作用，因此教師在選擇略讀教材時一般注意下列各點：
    1、教材的意識要健康；
    2、教材的語言文字要通順流暢；
    3、教材的內容和形式要配合學生的語文程度、學習興趣、心智發展和實際需要；
    4、教材的篇幅長短要適合教學時間；
    5、如教學小組已擬訂各級略讀教學的教學重點，教師所選的教材宜與重點配合；
    6、所有略讀教材，須得到校方同意，方可在課堂上施教，以免教材內容與校方的辦學宗旨有所抵觸。
    教師除選用一般書面的教材外，還應根據具體需要輔以其它教材，例如錄音帶、錄像帶、圖片、實物等， 借以提高學生的學習興趣。
    （五）教學方式
    略讀教學在課堂上進行。教師不像精讀教學那樣與學生全面而深入地研習教材，只將教材略教，并以該次 教學重點為中心，引導學生研習。教學方式并無成規，根據各次教學重點和教材特點靈活施教：或采用口頭問 答、討論方式，或采用書面作答方式，或兩者兼用；有時組織教學活動如比賽、游戲、角色扮演、辯論會等。 總之，校方鼓勵教師在不影響課堂秩序又配合學生程度的情況下，活潑地進行略讀教學。
    （六）考核與評估
    一般而言，同校同級各班學生的語文水平和學習需要相去不遠，使用的略讀教材盡量相同。在這種情況下 ，校方將考慮把略讀教材納入校內考試范圍。
    如果同校同級各班學生的語文水平和學習需要相去甚遠，同級教師經商議后選用不同的教材，那么教師會 慎重考慮是否適宜把略讀教材納入校內考試范圍。
    學期終結時，教師一同檢查略讀教學的成效。教學效果佳的教材來年繼續使用，同時淘汰教學效果不佳的 教材，另行編選適用的新教材。
    教學設計示例
    一、適用年級
    中三
    二、需用教節
    二教節
    三、教材／教具
    （一）誦讀教材一
    （二）誦讀教材二
    （三）誦讀教材之示范錄音帶及有關錄播器材
    四、教學重點
    （一）培養學生欣賞中國古典文學的興趣。
    （二）訓練學生掌握韻文朗誦的技巧——停頓的劃分，輕讀、重讀的辨別，聲情的傳達。
    五、與其它教學環節的配合
    配合精讀教材《歸園田居》、《古詩十九首》、《詞四首》、《曲四首》等，加強和補足學生對古典文學 聲情的認識，從而提高欣賞興趣。
    六、學生已有知識
    （一）曾在中二級研習讀文《絕詩四首》及《律詩四首》，對古典絕律詩有基本認識。
    （二）曾研習讀文《詞四首》、《曲四首》，對詞、曲形式有基本認識。
    七、課前準備
    （一）完成讀文《詞四首》、《曲四首》的教學。
    （二）印備教材一及二。
    （三）完成教材之朗誦示范錄音。
    八、課堂指導
    第一節：
    （一）向學生說明學習重點。
    （二）派發教材一，讓學生略讀一遍。
    （三）通過提問及討論方式，幫助學生理解文意。
    （四）邀請個別學生朗誦一遍，使全班清楚字詞讀音。
    （五）指導學生朗誦教材一的第二部分。
    （六）邀請部分學生誦讀教材，其他同學互相指正。
    （七）略作總結，并播出示范錄音。
    （八）派發教材二。
    （九）指導學生解決教材二中的字詞讀音。
    （十）要求學生在家中朗誦教材二的二、三部分。
    第二節：
    邀請學生誦讀教材二的篇章，然后讓學生互相指正，教師略作總結后播出示范錄音。
    九、注意事項
    （一）印制教材一、二時，在字行之間留適當空間，以便學生劃上朗讀的符號。
    （二）指導學生分析字義及字音，以減少文字障礙，提高學習興趣。
    （三）朗誦過程中，音步的劃分及輕、重音的安排，并無一定成規，教師可包容不同的劃分和安排的方式 。
    十、附錄
    （一）誦讀教材一
    （二）誦讀教材二