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口語交際課程目標及實施建議
口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。下面是小編為大家收集的口語交際課程目標及實施建議，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口語交際課程目標及實施建議
一、 關于口語交際的目標和內容
過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學內容和要求分成兩個系列，《語文標準》中將這兩個系列合在一起，改成了口語交際，這絕不是一個名稱變換的問題。關于口語交際的認識有一個變化過程。過去習慣把“聽”“說”分開，采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。在2000年公布的試驗修訂版大綱中，雖然根據現代社會口語交際能力日益重要的認識，已將“聽”和“說”合成口語交際，但在表述時仍是將聽和說分開。在《語文標準》中，關于口語交際的理念更為明確了，這就是“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這一理念貫穿于關于口語交際目標的表述和教學建議之中。
《語文標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，并按九年一貫的思路，整體設計，分四個學段提出了階段目標。這些目標，從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生的語文素養，對口語交際教學提出了明確而具體的要求。對于口語交際的課程目標應注意到如下一些特點：
1． 前瞻性。作為課程目標五個方面之一的口語交際目標，充分體現了課程要“面向現代化、面向世界，面向未來”的思想。如“學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方，理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說明力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。《語文標準》要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來著想。
2． 三維設計，整體提高。口語交際的教學目標，整合了“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。既然是交際活動，雙方在應對中的情感態度就非常重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文標準》的口語交際交際目標，第一學段要求“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討”，第三學段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，第四學段要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，都體現了情感態度方面的導向。口語交際還重在參與交際過程，第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，第三學段目標“樂于參加討論，敢于發表自己的見解”，第四學段“課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法”，分別體現了這樣的要求。只有在以上的前提下，《語文標準》關于口語交際的技能要求，才有了意義。課程目標將多方面的要求整合交融，為的是真正培養學生的口語交際能力，提高人格素養和生存能力。
3． 操作性。口語交際的課程目標，符合學生的身心發展規律，也符合學生學習語文的規律，具有較強的可操作性，為教科書選擇、編寫、確定口語交際的教學內容提供了依據。如根據“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”這一目標，我們就可以在教學中安排“聽故事、講故事”、“聽童話、講童話”之類的教學內容；根據“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商量”的目標，我們就可以安排“向別人請教”、“學會商量”等教學內容。有些教學目標的獨特視角還不口語交際教學提示了清晰的實施策略，如“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”這一目標，就是要求教師在教學時要在讓學生“聽”別人說話上下功夫，先引導學生“會聽”，在“聽會了”的基礎上再轉述。
隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段要求“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”，第四學段要求“耐心專注地傾聽，能根據馬列主義的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。這些目標設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的抓手。
《語文標準》中口語交際的目標架構，為設計和選擇口語交際教學內容提供了操作的依據和展開的空間。下面舉現行的一種教材中關于口語交際的幾個話題，以作示例。
介紹類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的一張圖片，介紹我國的一個民族，介紹我國的一座城市，介紹一處名勝古跡，介紹世界名城，介紹一種動物等等。
獨白類：說小笑話，說故事、說相聲、說廣告、說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感，說經驗教訓，說目擊情況、發布小新聞等等。
交往類：道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、邀請、推薦與自我推薦、當導游等。
表演類：演童話劇、演小劇本、當眾演講、主持節目等等。
討論類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。
以上所舉大多是從日常生活中攝取的交際話題，有很強的針對性和實用性。可供挖掘的話題當然遠不止這些。生活是口語交際內容和活水源頭，只要處處留心，做有心人，定能發現和設計出更多更好的口語交際內容。
二、口語交際教學策略
《語文標準》對口語交際提出了相應的教學建議：
口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
重視口語交際的文明態度和語言修養。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
根據教學建議精神，我們覺得，在口語交際課堂教學實施過程中，應注意以下教學策略。
1． 精心創設交際情境。
口語交際是在特定的環境時里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，就精心創設符合生活實際的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去作進一步的體驗。如“學會贊美”這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以創設這樣一個交際情境：
（1） 教師用生動的語言做描述，啟發學生走向情境。馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把世間的不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小行贊美，就能改變人的一生。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地贊美別人。
（2） 讓學生看情境表演（女兒芳芳放學回家贊美媽媽燒得一桌好菜），走進情境（表演用的道具可以用實物，也可以繪制）。
這段表演，為學生創設了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容上和情緒上的準備。學生看完了表演后，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當媽媽和芳芳的角色。
口語交際情境創設方式很多，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節目，播放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
2． 力實現口語交際的雙向互動。
口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學中要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如“找春天說春天”這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池里的水，到花園的一組重點觀察花草，去“百木林”的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什么，再互相發問。這樣，學生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎”，“我想知道百木林的樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題，互相問答的過程就是互動的口語交際過程。
3． 多給學生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中《語文標準》能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關于即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。
《語文標準》的教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑：
第一， 堅持在教學過程中培養。要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程標準中口語交際教學的要求，用好教材中設計的口語交際內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際經驗。學生口語交際能力的培養，不僅僅是語文課程的事，要加強學科之間的聯系，將口語交際教學融入各學科的教學之中。
第二， 重視在日常生活中實踐。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；參加社區志愿者活動；當校園廣播員、電視小記者，在校園、社區采訪；參加自己感興趣的各種班隊活動等。這些“走出去”活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制訂活動規則、召集會議、布置安排工作等，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助、解決問題。在這些實踐活動中，他們將學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。
“口語交際與綜合性學習”課程總結
新課程標準的總目標里明確指出：小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。我們遵循新課程標準的要求，以《基礎教育課程改革綱要》為指針，以“語文新課程標準”的理念為依據，著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想，在十五課題中申請了“口語交際情境的創設”這個課題進行實驗。自20XX年X月開題論證以來，我們課題組全體成員腳踏實地的進行搞實驗。一年來，經過實驗老師的努力，實驗班學生的口語交際能力有了很大的提高。現將一年來課題研究的方法和內容總結如下：
一、明確課題組成員組成及分工
組長：趙劍文
組員：鄧燕飛譚愛紅陳秋蓮
1、趙劍文主持課題組全面工作，督促和協調各成員間的XX工作安排，收集和整理各階段研究資料，為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果——研究報告的撰寫。
2、其他成員按照成員分工，對課題四個方面進行教學，實踐和研X究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：
（1）趙劍文，全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學中教師對學生評價方面的材料，進行整理分析，寫出研究報告。
（2）鄧燕飛、譚愛紅，對目前我校使用的人教版教材各年級語文“口語交際”部分的教學內容及《口語交際與綜合性學習》課本進行綜合性分析，寫出分析報告。
（3）鄧燕飛，進行課堂教學個案的收集、整理，評選出各年級“口語交際”優秀教案，制作優秀課件（課堂實錄），寫出研究性論文。
（4）陳秋蓮，調查各年級學生“口語交際”方面的現狀和制約學生“口語交際”能力形成的因素，分析、整理后寫出分析報告。
二、發放問卷，現狀調查。
我們首先確定各位實驗老師，并把這些老師所教的班級定為實驗班。雖然把實驗班確定下來，但是對學生原有的口語表達和交際情況心里沒有底。為此我們分別搞了學生問卷和家長問卷，根據年級的高低制定不同的調查內容。如一、二年級學生問卷的內容是：“你在課堂上樂意與同學交流嗎？”“你能將聽過的故事講給小朋友聽嗎？”等。中高年級的問卷內容則是：在校是否能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發言，并做到態度大方，語句連貫？在家是否經常主動地與父母交談？等。在對家長的問卷調查中，我們設計了相關內容，并詢問家長對我們這次實驗有什么看法？對孩子的未來有什么影響？許多家長對這項實驗都非常支持，他們有的認為這種實驗對孩子的口語交際、社會交往及綜合素質的培養有直接的影響，大有益處；有的提出很好的建議，如建議在校師生都能用普通話交流，經常開展一些關于口語交際的活動和訓練，定期進行一些相關的比賽；創造語言環境，培養自我表現能力等
三、完善計劃，促使實驗活動正常開展。
每學期開學第一次活動，我們課題組成員都要坐下來研究，各抒己見，談談本學期如何開展活動，定下活動內容。具體做法如下：
l、20XX年X月成立課題組，提出課題，召開專題性研究會，完成對課題的論證，確定一（2）、一（3）班、三（1）班、五（4）、六（4）班為實驗班，其它班級為對照班。
2、20XX年X月，課題組集中研討會，選取實驗班學生、家長、教師進行問卷調查，拿出具體內容后由課題組共同研討。整體了解制約學生“口語交際”能力發展的不利因素，探究適合學生“口語交際”能力的訓練方式。
3、20XX年X月，課XX題組研討會，討論和研究各年級語文課“口語交際”部分的教學內容，發揮課程資源，拓寬“口語交際”訓練途徑。
4、20XX年X—X月課題組根X據教學進度，選定教學內容進行集體備課，通過教材分析，集體備課、研討，設計不同教學內容的訓練方式；每個人上兩節研究課，課后進行集體評議，初步摸索X出不同年級，不同內容上的訓練方式，為后期研究提供經驗。不同形式“口語交際”訓練課訓練方式設計的研究。至20XX年X月形成成果，每人完成一個優秀教案，一堂“口語交際”優質課，一個優秀課件。
5、20XX年X月—20XX年X月，召開課題研究會，了解研究進程共同交流研究體會。對實驗班級和對照班級進行“口語交際”能力測評，比較實驗班學生能力發展情況，收集整理各成員階段研究材料，寫出階段性總結報告。
6、全面分析、總結各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證各階段研究成果。完成研究報告《口語交際能力培養訓練方式的基本策略》。
本年度我們集體活動共有趙劍文、鄧燕飛X、譚愛紅等5位老師上了實驗課，分別是“健康小常識”、“生活垃圾的處理”、“皮球掉進池塘里了”等。共學習了《低年級口語交際的相關策略及途徑》、《抓X住教學時機，培養學生口語交際能力》等文章，開展了3次規模較大，通過實踐進行口語交際訓練的活動：一是環境污染調查報告；二是圍繞體育節搞一次調查；三是通過采訪、調查等形式寫寫鄧小平爺爺的功績，然后在班里和同學們交流。同學們通過這些活動，不僅學會了和人X交際，而且有效地提高了寫作能力。鄧燕飛所撰寫的論文《淺談如何培養學生的口語交際能力》獲高明區一等獎。
四、面向全體精心實驗
1、面向全體，因材施教
在教學中，我們發現善于主動交流自己思想的學生往往為數不多，更多數的學生只愿當聽眾，也不愿發表自己的見解。這就需要教師避免居高臨下的發問式教學，而應把自己與學生放在平等的地位上，從而能消除學生畏懼緊張的心理，讓學生自覺主動地參與到訓練之中。例如，有個學生受家庭父母離異的影響，拒絕與他人交流，把自己封閉起來，性格孤僻。針對這種學生趙劍文校長首先進行家訪，摸清學生的具體情況，并請家長配合。在教學中更多地予以幫助、開導，一些簡單的問題讓他講，并適當在全班表揚，夸他有進步、真聰明，增強他的自信心。同時贏得學生信任，成為他的朋友，這樣，他與我、與同學的障礙消除，交流也就自然而然得心應手了。
2、創設情境雙向互動
在小學語文教材中我們注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節發展中離不開對話。于是在課堂教學中我經常創設一些與課文內容有關的情境，讓學生無拘無束地進行口語交流。如在教學《小蝌蚪找媽媽》，羅燕老師一開始就說：“每個小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽？”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進行口語訓練，同時鼓勵學生加進表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學生可以根據內容發揮自己的想象來說。結果，課堂氣氛異常活躍，收到意想不到的效果，也就印證了“得法于課內，得益于課外”這句古訓。
說話訓練當然不應局限于課堂上，在課堂外有更廣闊的天地，我們利用各種機會對學生進行口語指導。如教學《自選商場》一課時，陳秋蓮老師先讓學生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業員進行交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業員與別人的談話。課堂上讓學生分別扮演營業員、顧客進行表演交際。教師著重引導學生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。
由此可見，通過創設情境、雙向互動，學生進入了現實生活情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當然進一步加強了口語交際的訓練和體驗，在實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。
3、突出主體務實求真
務實求真，就是要求在口語訓練教學中，遵循以學生為本的原則，切實把握學生的實際，不搞形式主義，使學生的口語交際能力得到提高，從而達到教學目的。在具體口語教學過程中，我們始終以學生為主體，教師為主導，課內、課外相互補充、互為作用，并且持之以恒，鼓勵學生勤說苦練。有效地提高學生的口語交際能力。許多不重視口語交際能力培養的學生往往是心里明，可嘴上怎么也道不明。我們再也不能讓現在的學生重蹈這個覆轍了。因此，開展一些形式多樣的訓練活動更顯得重要了。例如，課前演講、新聞發布會、小班主任工作總結、討論會等等。我們在教學中為提高學生口頭表達能力專門設置了課前五分鐘演講。每當上課鈴一響，按學號輪到的學生大步走上講臺，可以講一段名人軼事、民俗風氣、國內外新聞等。只要你愿意講，有知識性都可以。讓每一位學生都積極參與進來。通過堅持訓練，我們發現原來會講的學生現在講得更好，原來不會講的學生現在也能大方上臺講了。所取得的效果是顯而易見的。
我們從思想上重視口語交際訓練，并做到認真備課，作出示范，讓學生得法于課內，拓展于課外。
存在問題
1、我們在實驗中個別老師認識高，對實驗信心不足。
2、低年級還有少數學生害怕和人交際，和人說話會出現膽怯現象。
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