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化學課堂的情境串教學初探
化學課堂的情境串教學初探作者/ 荊文娟楊榮榛
摘 要：對情境串教學概念給予界定，并結合具體教學案例，提出化學課堂創設情境串的幾種方法。利用情境串教學，實現教學效果最優化。
關鍵詞：高中化學；情境串；情境教學
情境教學是當前新課程改革的一個熱點問題，情境串教學指的是教師在教學過程中，依據學習理論、學習內容和學生的年齡特征及認知水平，采用各種手段，創設一個環環相扣、層層遞進、階梯式的情境系統，激發學生主動學習的興趣，引導學生在熟悉的情境中去探索新知并鞏固應用一種教學方法。根據多年教學經驗，創設情境串可從以下幾方面做起。
一、創設問題情境串，增強學生的主體意識
情境一：鐘表為什么突然不走了，怎么辦？它以什么做動力？生活還有哪些物品需要電池驅動？情境二：那電池既然與電有關，那電路中有什么通過？（電流）教師演示鋅片和銅片（不接觸）同時插入同一硫酸銅溶液中。情境三：此裝置是否構成氧化還原反應？情境四：能否寫出離子方程式？該方程式中鋅片和銅離子各發生什么反應？情境五：此裝置是否構成原電池？解釋現象和原因。教師演示：用導線將鋅片和銅片相連，中間串聯一電流計。（電流計指針發生偏轉）情境六：這樣是否構成原電池？你能否說出構成原電池的條件有哪些？
二、創設生活情境串，激發學生的學習興趣
化學來源于生活，生活中處處包含著化學的影子，學生的實際生活就是教學很好的活素材。如在講“乙醇”時，可創設如下生活情境串。
情境一：課堂上拿出實物，醫院用的消毒劑、白酒、碘酒、煮火鍋時用的固體物質。分析：學生既覺得新鮮，又有親切感，從而順利引出乙醇概念。情境二：讓學生用酒精棉花擦皮膚，感到一絲涼意，聯想醫院打針時的感受。分析：乙醇具有揮發性。情境三：交警檢查酒后駕車的裝置中，含有橙色的酸性重鉻酸鉀，當其遇到乙醇的時候橙色變為綠色，由此可以判定司機是否酒后駕車。分析：乙醇能被氧化劑氧化。情境四：電工師傅在焊接銅漆包線的線頭時，常先把線頭放在火上燒一下，再立即用酒精蘸一下，再焊接，為什么？分析：利用乙醇的催化氧化。用火可以燒掉銅漆包線表面的絕緣漆，再用酒精除掉雜質和氧化物，容易焊接。
三、創設多媒體情境，培養學生的思維能力
多媒體技術在化學教學中的應用，不僅可以增大信息傳輸的
容量，還能提供豐富多彩的視聽景象。變抽象為形象，增強了學生的感性認識，降低難點。如在講“物質的量”時，我創設以下多媒體情境。
情境一：投影曹沖稱象圖。分析：學生體會“化整為零”的思想。情境二：投影一粒米圖片，怎樣得到它的質量？分析：逆向思維“合零為整”，先稱100粒大米的質量，再除以100。情境三：投影模擬的碳原子圖形，100個碳原子放在天平上的模擬示意圖，播放動畫（實際靜態，天平未動），投影畫面不斷變化變化，1萬倍、1億倍，達到一個巨大的數目時，天平動了。教師講解：物質的量正是把微觀與宏觀聯系起來，把難以稱量的微觀粒子變成可以稱量的宏觀物質。情境四：熟悉其他幾個國際物理量和單位，讓學生進行連線。情境五：投影出一個卡通氣球，球內有許多分子，球外有兩個注釋：數目為6.02×1023，物質的量為lmol。分析：學生很快明白了物質的量的含義及其與阿佛加德羅常數之間的關系，并能夠依此自行推斷出“N=n×NA”這一基本公式。
總之，創設情境串的方法有多種。因此，廣大教師要準確掌握創設情境的目的，努力挖掘學習內容所蘊含的創造性因素，把握學生各方面的素質和水平，創造富有變化、能激發新奇感的情境。要在實際的教學過程中做到有的放矢，靈活地運用情境創設方法，
使自己的課堂教學充滿活力與激情，實現教學效益的優化。
參考文獻：
［1］陳合德。創設情境串，促進有效教學［J］。教育科學，2011（1）：40-41.
［2］張弛。高中化學課程改革背景下的情境教學研究［D］。南京師范大學，2007.
作者簡介：荊文娟（1986.12—），女，漢，陜西師范大學2012級化學化工學院碩士研究生，研究方向：學科教學。
楊榮榛（1963.8—），男，漢，陜西師范大學化學化工學院副教授，研究方向：功能材料。
（作者單位 陜西師范大學）
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