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初一政治心理活動課的情境教學
淺談初一政治心理活動課情境教學
樵北中學 饒小鋒
近幾年來，活動課日益成為人們關注的熱點，但由于活動課剛剛起步，加之傳統教育思想的影響，人們對活動課程的認識仍比較模糊，因而在實踐中出現了隨意性等混亂現象，有的活得一團糟，而有的卻形式呆板。
這些問題的產生，從客觀方面看，是因為活動課程本身具有開放性和靈活性，使早已習慣于封閉性政治課教學的教師感到難以適應。從主觀方面看，是傳統教育思想的影響。長期以來，我國教學研究都是以學科課教學為實踐基礎的，在這種學科課教學理論的影響下，有人認為，活動課程不存在教學問題。現在，很多人一提到政治活動課，就立馬想到一大堆活動，把一大堆比賽、表演堆砌起來，走馬換燈，你來我往，看起來熱熱鬧鬧，實際上沒多大成效。很多人對活動課的探討主要局限于其外部特征，而對其內在的研究不夠，到底這樣的熱鬧活動課能取得多大的教學效果呢？當然，對于初一政治的心理活動課，這些熱鬧的活動運用得好也是非常好的，但心理活動課關鍵是能通過一定的手段來使學生感受情境，使心理活動達到一定的共鳴，從而培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展。因此，在初一政治教學中，如何創設一定的情境來達到這個目的，實乃最重要之舉。
情境是指進行某種活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，即活動所需要的氛圍。學生的活動自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進行的。情境對學生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學生，激發學生的活動興趣和創造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到活動的最佳狀態。
首先，我們說情境對學生的活動具有積極的作用，能夠潛移默化地影響。通過一些資料、錄像的展示，使學生處于一定的情境中，往往能使學生感受高尚、感受堅強、感受美好等等良好的心理品質，我們說“近朱者赤，近墨者黑”，大部分初中學生思想還是一張白紙，只要使他們經常耳濡目染一些良好的事物，只要能最大程度上地觸動學生的心靈，也就能夠激發、約束他們逐步形成良好的心理品質。例如在學《鍛煉堅強意志》這一課時，我們就可通過播放英國理論物理學家霍金或中國張海迪身殘志堅的錄像片斷來使學生感受堅強意志，從而促使自己也不斷地向他們學習。
其次，情境能激發學生的的興趣和創造意識，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。所以，我們應該創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣關系直接關系到教學效果的好壞。因此興趣一方面保障能學習課本知識的效果，另一方面能加強上述“近朱者赤”的效果。
那么我們在情境教學中可以有什么手段或方法來達到這樣的效果呢？我以為以下幾種比較好。
第一種就是討論、辯論法。通過對某個問題的組織討論，制造學生間的一種集體熱烈的討論氣氛，這本身就是一種好的情境，當然要特別要注意結合學生自身實際，這樣才能更好地激發起學生的興趣。如果是可以比較有爭論性的知識點，更可以采取一種辨論式，這比討論的氣氛可激烈多了。例如在“恰當進行男女同學交往”中有這么一個知識點：男女同學在思維、智力等方面可以相互交流和補充，講之前可以設計這么一個小辨題：“女生不如男生”。這樣一來，男女同學的思想火花可就象煙花一樣迸射出來了。
第二種就是表演欣賞法。可以通過設計的一些表演如朗誦、小品等情境來激發學生興趣。但更重要的是采用一些音樂、錄像片斷欣賞創設良好情境。上面所述的播放霍金或張海迪的錄像就是代表性的一例。通過搜集一些相關錄像在政治課中恰當運用可以說是一種非常好的方法。一方面可激發學生的興趣，但另一方面更重要的可以給學生創設一種情境。例如在上《愛國情操的表現》這一框題時我就采用了一段日本侵華和南京大屠殺的錄像剪輯，同學們在沉重地觀看錄像的同時也激發出了愛國情感，認識到了祖國命運與個人前途命運的關系；再如講《堅強的意志》的時候就可播放一下有關國慶閱兵訓練的場面給學生看看，感受一下軍隊的堅強意志，比較一下自己。
音樂和思想政治課似乎風馬牛不相及，其實這與錄像有著異曲同工之妙。前蘇聯著名現代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。” 在政治課根據知識點不同適當采用一些音樂能使學生產生耳目一新的感覺，能激發學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，為新課的順利進行奠定良好的基礎。在講“愛國主義情感”的時候，我播放了《我的中國心》的 MTV，屏幕上打出歌詞----河山只在我夢里，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印。長江，長城，黃山，黃河，在我心中重千斤。不論何時，不論何地，心中一樣親。流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉也改變不了我的中國心。學生合唱著這支永遠的流行歌曲，從歌詞中，從圖片中，從旋律中進一步領會了“愛國主義情感”的含義，極大地增強了愛國主義情感。再如在講“堅強意志”的時候，我播放了《敢問路在何方》的MTV。面對著熟悉的面孔，回憶著熟悉的情節，傾聽著熟悉的旋律，學生深刻領會到了堅強意志是一個人事業成功的重要保障。
其三，適當采用一些電教、電腦多媒體輔助教學。學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。教學中運用富有直觀性的電教媒體如動畫、錄像、音樂等，有助于制造良好情境，有助于學生解決抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助吸引學生的注意，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。
其實，不管是什么創設情境的方法，最重要的還是教師本身的情感投入。課堂上教師的情緒、情感表達直接影響著學生的情緒、情感，教師富有感染力的情緒、情感本身就是一種最佳的情境。我們大家應該都有這樣的體驗：當你僅僅閱讀一篇比較感人的文章時，你往往不會很感動，但是這么一篇文章交給一個富有激情和演講才華的人演講出來時，我們卻往往會被極大地感動、震撼。所以即使教師為一堂課準備了再怎么充分的資料、設計了再怎么完美的教法或過程，如果沒有教師富有感染力的情緒、情感表達，學生學習的效果也就會大打折扣，這堂課也就不能稱之為一堂好課。《學記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”政治教師要把抽象的理論，課本的死知識講活，具有吸引力，使學生興致濃厚，就必須廣采百家語言之長。要向哲學學習語言的深刻；向邏輯學學習語言的嚴謹；向語言學學習語言的規范；向相聲學習語言的幽默；向群眾學習語言的通俗。如果政治教師具備深厚的語言功底，既吃透教材精神，又掌握形象豐富的素材，那么，政治課一定會具有吸引力和說服力。作為政治教師，我們要下功夫研究講功，學會表達、學會投入、學會激情。特別是在活動課中，我們要使學生“活”，首先要使我們自己“活”起來。
在中學，人們通常認為思想政治課是師生眼中的“雞肋”——因為要考試，盡管不喜歡，但學生非學不可，教師非教不可。那么，如何變“雞肋”為“雞腿”？活動課就是一種非常好的形式和方法。而要活動課要上得好，情境的創設、感染學生、激發學生就好像是給“雞肋”增加了血和肉，大可以把“雞肋”變為大家愛吃的“雞腿”了，使學生真正做到樂學、好學，從而發展學生的智力，培養學生的創新能力，促進學生身心健康發展，進而為國家造就適應未來所需要的高素質人才。
（寫于二○○二年七月一日）
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（本文于2003年3月在南海市200年中學政治學科經驗交流會上宣讀，并獲市學科優秀論文三等獎）
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