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創新建構新型教師教育體系
創新建構新型教師教育體系
現階段，占全國高校1/4的師范院校和正在從事教師教育事業的高校都應該全面分析教師教育的現狀和自身各種優勢，整合社會資源，為貫徹教育創新，建構新型教師教育作出貢獻。
一年前，也即2002年9月8日，江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上發表了重要講話，強調要“進一步建立和完善適應我國教育發展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻身教育事業的高水平的教師隊伍”。這個講話為實現我國教師教育創新，建構新型教師教育體系指明了方向。
一、建構新型教師教育體系勢在必行
1.從教師教育現狀分析，長期以來，我國師資培養主要由師范院校獨立承擔，按照定向招生、定向培養、定向分配的模式進行，這種模式在一定時期滿足了我國基礎教育的需要，為我國整個教育事業的發展奠定了良好的基礎。
隨著社會對教育需求的變化，傳統的教師教育模式也明顯存在一些問題，已不適應國際教師教育發展趨勢和我國全面建設小康社會對教師教育發展的要求。主要表現在：統一由師范院校培養教師的舊格局帶來了師范教育的封閉性和教師來源的單一性，不利于競爭；教師培養目標定位較低，培養口徑過窄，導致教師的知識與能力的局限和創新意識的欠缺；教師職前培養和職后培訓長期隔離，教育資源沒有得到完全合理的配置，影響教育需求和教育供給的協調；師范特色不鮮明，教育學科比重較低，教育見習、實習、教育調查落實力度不夠，存在重理論、輕應用的問題，教學內容、方法和手段更新緩慢，一定程度上影響了教師教育的質量。
2.時代呼喚新型教師教育體系，在經濟全球化、學習終身化的時代，國際教師教育日益走向開放，教師培養層次逐步上升。西方一些發達國家的教師教育經歷了由中等師范學校向高等師范院校發展，又由高等師范院校向綜合大學辦教育學院發展的過程，逐步由定向、封閉型向非定向、開放型過渡，由單一向多元化方向發展。建構新型教師教育體系是時代的要求，是現代化的要求，我國教師教育必須改革，走開放化、專業化、多樣化道路。
黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，建立比較完善的現代國民教育體系，這必然對教師教育提出更高的要求。江澤民同志“9·8”重要講話對全國廣大教師提出三點希望，“希望我們的教師志存高遠、愛國敬業；希望我們的教師為人師表、教書育人；希望我們的教師嚴謹篤學、與時俱進”，這也是社會發展對教師教育的要求，要求廣大教師不僅具備深厚扎實的學術知識基礎，擔當起知識傳播者的重任，更要具備遠大理想，好的人品，教書育人以及科研、創新的能力和求真務實、樂于奉獻的精神，為此要進一步優化教師教育結構、強化教師教育功能，更新教師培養模式，建構新型教師教育體系。
二、新型教師教育體系的基本要求
建構新型教師教育體系，關鍵是要打破單一、封閉的舊局面，建立多元化的教師教育新格局。1999年，中共中央、國務院《關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”從我國教育的國情實際和面向現代化的要求出發，使教師教育基本形成以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與的體系，通過良性競爭，提高教師教育整體水平。
1.教師教育格局多元化不僅指綜合性等類型大學的參與，也包括現有師范院校的學科改造與提升。要根據各級各類教師培養和教師終身學習提高的要求，從更高層次上考慮、設計相關的學科與專業。特別是一些重點師范大學，承擔培養高水平、高層次教師的任務，教師教育的著力點應當上移至研究生層次。教師教育水平的層次性符合我國國情，我國是一個人口大國，普及義務教育仍然是當前我國基礎教育的主要任務，但我國教育的水平同經濟發展的水平一樣，東西部地區、城市和農村地區之間存在較大的差距，這就需要在國家統一管理下，根據地方教育需要的不平衡，調整結構、建立和完善合理的教師教育體系。
2.培養高素質、專業化的教師教師教育專業化包含幾層含義：一是教師資格認證全面施行。教師是人才培養的工程師，是要求很高的專門職業，必須具有專門的資格，必須全面施行教師資格認證制度。發達國家很早就開始實行教師資格認證制度，并漸漸形成一個比較完善的體制。我國頒布了《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實施辦法》等法律法規和規章，這為提高教師隊伍的整體素質提供了基本的保障。二是教師培養專業化。要通過改革教學內容、方法和手段，完善人才培養模式，培養高素質的師資，使教師培養專業化。經過不斷探索，我國在借鑒國外“大學加教育學院”人才培養模式基礎上，選擇部分師范大學和有條件的其他高校整合優質的教師教育資源，建立“國家教師教育基地”，專門進行教師專業教育，培養高素質教師。同時，推進教師教育內容創新，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，更新、調整教師專業教育類課程結構和內容，全面提高教師教育質量。三是教師培養和培訓專業化、一體化。傳統模式下教師培養和培訓是分離的，而在現代科學技術發展日新月異，知識更新迅速的情況下，終身學習和提高已成為教師教育的重要內涵。為保證教師專業化，對教師培訓提出更高的要求，實現培養和培訓一體化，統一由大學來完成，這已成為必然趨勢和要求。
3.教師教育現代化教師教育現代化是教育現代化的一個重要方面，包括建立和發展教師教育的現代課程與教材體系、進一步推進教師教育信息化進程兩個方面。
一是現代課程與教材體系。20世紀90年代，教育部制訂并實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，2000年初教育部又啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，以培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等，進行綜合的改革研究與實踐，其中包括教師教育的教學內容、課程體系、教學方法的改革。改革后的教學內容、方法和手段更加符合受教育者發展規律，符合素質教育的要求。
二是教師教育信息化。在信息化時代，教師教育信息化是教師教育現代化的應有之義。教師教育信息化就是實施信息技術與教師教育課程的有機整合，實施教師信息技術教學應用培訓，建立教師教育信息化建設標準體系，有效整合教師教育院校、計算機網絡、衛星廣播電視力量，構建開放的教師教育支持服務體系，推進教師教育方法與技術創新，加速推進現代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，實現教師教育跨越式發展。
三、改革使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體
江澤民同志指出，“全國各級各類師范院校，都要適應新形勢、新任務的要求，深化改革，銳意進取，為建設有中國特色的教師教育體系作出新的貢獻”。我國高等師范院校在百年的發展歷程中一直以教師教育為己任，培養了大批優秀教師和教育工作者，為我國教育事業發展作出了卓越的貢獻。建構新型教師教育體系是一項艱巨的工程，需要全社會的共同努力，但能夠承擔并能完成這項任務的主要力量應是我國現代高等師范院校。要通過對高等師范院校的改革，積極推進自身轉型，使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體。
1.學科結構綜合化：傳統師范院校的學科結構基本上是應對基礎教育的需要設置的，學科結構較單一，偏重基礎學科，學科之間缺少相關性，影響了教師教育的水平。隨著信息時代的到來，對于教師的知識結構，特別是創新能力的培養提出了更高的要求，要求師范院校建設綜合性的學科結構。學科結構綜合化是新型教師教育體系的必然要求，也是培養專業化程度高的教師的基本前提。學科結構綜合化就是順應時代和改革的要求，增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，重視基礎學科和基礎理論的教學，同時加強通識教育，注重學科的連貫性和相互滲透，使整個學科成為一個完全開放的系統。以培養學生廣博的基礎知識結構以及發展特定領域的專門能力。
2.專業設置多元化：專業設置是高校辦學的基礎性結構。長期以來，由于教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業設置較單一，往往只有師范教育一類專業。隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業設置趨向多元化，專業門類不斷拓寬，同時注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化、貼近社會的學科專業體系，教師培養口徑寬廣、基礎深厚，這樣除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師綜合素質的提高。
3.合理定位人才培養目標：培養出最優秀的教師是人才培養模式創新的關鍵。合理定位人才培養目標很重要，隨著國家教師教育轉化到“大學加教育學院”的軌道上來，需要進一步提高教師教育的專業化程度，北師大率先提出“4+2”人才培養模式，培養研究生層次、具有較高專業水平的教師，在教師培養模式上實驗一條新路。
4.重組與整合使體制創新：師范教育系統要在國家宏觀規劃和指導下，經過資源重組與整合，形成多層次、多元化，具有特色的教師教育培養機構與體系。按照現有師范院校特有的教師教育資源優勢以及全面建設小康社會的教育發展目標，新型教師教育體系創新應包含三個層次：一是包含教師教育特色的綜合性大學；二是綜合性的師范大學；三是相對獨立的師范院校。各級各類師范院校應在教師教育體系創新的大背景下，根據自身的實際情況進行合理整合。
背景資料
近年來，北京師范大學圍繞建設綜合性、有特色、研究型的世界知名大學的目標，在教師教育體制、學科專業、教育教學等方面進行了一系列的改革，在建構新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個方面取得了成績：(1)“大學+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學已形成教育學院、教育管理學院和教師培訓學院“三駕馬車”并進的大教育格局，培養研究生層次的高素質的職前與在職研究型教師。(2)綜合性的學科結構及多元化專業改革。北京師大的學科結構正在發生著歷史性的變化，正在發展成為以教育和文理學科為特色，文、理、工、管協調發展的格局。在專業設置方面，北京師大突破傳統高師的格局，適應社會需要，專業設置由教師教育轉向多元化。(3)彈性學習、分流培養、寬口徑、厚基礎的教育教學改革。在“4+X”人才培養模式中，學生從本科階段開始，有多次選擇權，他們可以選擇師范類本科畢業、非師范類本科畢業、師范類研究生畢業和專業類研究生畢業等等，通過選擇和分流培養，改革單一的四年制本科人才培養模式，形成培養規格上移的多元化的人才培養模式。
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