談目標教學中的自主學習法
目標教學作為一種新的教學方法，徹底改變了以往教學中的盲目性。教學中教師可按著自己制定的目標，與學生一起有步驟；有計劃的實現教學目標，收到了良好效果，當然，實施目標的方法是多種多樣的，這里僅談一下自主學習法。
自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則通過給自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強。可以讓學生在自學中學會學習，撐握學習方法。讓學生主動參與，加強師生間的交流，不失為一好的教學方法。
這種教學法的步驟是：引導自學----教師點撥----變式訓練----歸納提高。
（一）引導自學。教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。
（二）教師點撥。在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作 用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢。重點突出。
（三）變式訓練。變式就是創新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發學生思維的積極性和獨創性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練的提高學生能力的訓練。特別重視對課本列題。習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解，或多題一解。或讓學生自己編題，培養學生的創造力。在這一過程中，教師是引路人（導演），學生是探索（演員）。教師的主導作用體現在對變式情境的精心設計，指導和評價上。學生的主體地位體現在對變式問題的探索，對范式的過移和概括中。其好處在于：①有利于激發學生的學習的學習興趣，培養應變能力。②有利于培養學生的發散思維能力和收斂思維能力。提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰術”開拓學生解題思路，培養學生的探索意識，實現“以少勝多”。④改變了“示變---模仿---練習”這種常規教學模式，把目標教學、思維訓練和解題技巧有機的結合起來。
（四）歸納提高。數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其它學科無法比擬的。學習數學也不能違背數學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸近，讓學生搞懂每堂課所學的基本內容，又要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節課所知識，需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數學思想方法。這對培養學生的抽象概括能力有特殊意義，而且還有益于學生進一步獲得、保持、應用知識。
總之，自主學習法不僅打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方法，而且從單純的灌輸知識技能轉向著重培養自學能力。使學生由“學會”變為“會學”適應了素質教育的要求。
我國著名的心理學家潘菽指出：“自主學習法最主要的作用是激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力，使學生思維能力得到充分的發展”。培養自學能力是發展學生數學思維能力的基礎，有利于全面探求能力、應變能力、并促進創造思維能力的發展。培養自學能力可謂“授人以漁”，使學生終身受益，幫助他們走向成功之路。
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