思想政治教學中的自主策略

思想政治教學中的自主策略

　　活動·協作·實踐——思想政治教學中的自主策略
　　
　　賓亞葵 彭志勇
　　
　　——思想政治教學中的自主策略
　　
　　美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性。
　　
　　一、在精彩活動中，引導學生自主學習
　　
　　目前的政治課教學，教師仍在唱主角，即使讓學生講，也很少包容與教師意見相左的思想。要打破這種沉寂的氣氛，教師可以在適當的時機將活動引入課堂，這既為學生創設了合作交流的平臺，又能夠放手讓學生發表獨立見解。例如：在初三年級的政治課中，依法治國和思想道德建設是重要內容，筆者在課堂上采用辯論的方式，以“依法治國和以德治國哪個更重要”為辯題。學生分成兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。為了辯論比賽，班里的每個同學都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能提出讓人耳目一新的觀點。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，還真正體味到主人翁的樂趣。
　　
　　二、在小組協作中，引導學生自主學習
　　
　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新課程標準要求學生學會學習，學會合作。教師在課堂教學中應盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習能力。例如：講授《可持續發展戰略》一課時，筆者先組織學生學習我國水資源的分布特點及受污染狀況的相關資料。然后，將學生分成4個小組，每組確定一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如“湘江河水質狀況”調查，并邀請縣水文觀察站的工作人員作現場說明與指導。最后，筆者組織學生進行交流討論，每個小組完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。
　　
　　三、在生活實踐中，引導學生自主學習
　　
　　學生通過體驗和探究，了解生活、關注科學、走向社會。只有這樣，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養發現問題、解決問題的能力和適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到全面發展，為他們的精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。一是把學生已有的生活經驗引入課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走向社會，開展社會調查，邀請社會名流講課，讓學生親身體驗生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收看《新聞聯播》，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
　　
　　以學生為主體是教學的基本出發點，是提高教學質量的必要條件。課堂教學中發揮學生的主體性，引導學生自主學習是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生自主、合作、探究的學習模式，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
　　
　　（作者單位：衡山縣長江中學）