讀書：教師職業的起碼底線

讀書：教師職業的起碼底線

讀書：教師職業的起碼底線 甘肅省成縣第二中學唐紅云   教師，首先是一個讀書人，這是婦孺皆知的道理。在市場經濟、影視文化、網絡浪潮的背景下，中小學教師讀書難已經成為不爭的事實，問題出在哪兒？ 社會浮躁心態與人文價值的失落。 市場經濟的匆匆到來使許多人產生了心靈震蕩，面對物欲橫流的世界，面對一個個腰纏萬貫的大款出現在自己身旁，有的人再也靜不下心來讀書了，他首先要安頓生存所需，然后才能安頓心靈。雖然黨和國家重視科技教育事業，表彰了吳文俊與袁隆平，最近還重獎了王選、黃昆，但這離廣大中小學教師、尤其是農村中小學教師畢竟太遠了。左看看，別的行業有下崗的、有待業的，覺得當教師還不錯；右看看，有的人沒有什么文化卻賺了大錢，自己寒窗十年，還過著清貧生活，而且工作又那么辛苦，于是價值天平產生了傾斜，急功近利，追求經濟實惠抬了頭。評職稱要論文，我就干，優質課對我有好處，我也干。對自己沒有好處則不干。讀書與人文滋養是文火慢功，只有靠邊站。無怪乎有的人道德水平傾斜得沒有了底線。 應試教育評價體系及教師自身的痼疾。 應試教育體制下，許多教師越來越清楚地認識到讀課外書沒有用處。人們嘴巴上說的是要著眼于學生的整體素質，但實際上起主要作用的還是一張試卷，一個分數(高考、中考)。試卷的主要內容來自課本，于是課外書便賦了閑，讀書成了遠水解不了近渴的事。另一方面，自認為是“科班”出身的教師自己就是應試教育下的產物。做學生時或讀書不多，或“讀”的興趣與能力沒有得到充分的培養與發展，教師自己缺乏讀書的內在需求。 大多數中小學教師的生活負擔過重，缺乏良好的讀書環境。 上世紀80年代后期有人調查提出，教師的日平均工作時間為9.67小時，與8小時工作制相比高出1.67小時，應該說，在升學壓力下，對于中小學教師來說，9.67小時還只是個保守數字。就拿語文教師來說，小學教師每周16節課左右，初中教師14節課左右，高中教師10節課左右。此外，兼班主任、各種輔導，興趣小組以及學歷、崗位、定級評職、信息技術等培訓；有的地方教育行政部門擠占雙休日召開各種會議。事實上，教師的職業特點決定了教師每天實際工作時間無法用8小時來衡量，教師自由支配的時間不多，沒有時間來讀書。從社會氛圍來看，不論教育系統還是整個社會都與靜心讀書的氛圍不甚和諧；各種思潮如雨后春筍叢生，各種信息紛至沓來，各種現象光怪陸離，整個社會處于社會變型的躁動期，缺乏良好的讀書生態環境。 影視與網絡的影響。 鋪天蓋地的影視文化與網絡浪潮的沖擊，使讀書更陷困境。影視與網絡是誰也無法阻擋的潮流，對讀書有一定的促進作用，同時，影視網絡的娛樂性、便捷性、廣告性極大侵占了讀書的空間與時間。 學校是讀書的場所，是書籍的王國，真正的教師必定是一個讀書愛好者。教育的真諦在于“做”而不是“教”。教師的讀書習慣會影響學生，“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”(《給教師的建議》69頁，蘇霍姆林斯基)。不管教師讀書難的理由有千萬條，但每一個中小學教師自己應該清楚，作為教師，首先必須是一個讀書人。作為教師，我們無力改變社會風氣，但為了孩子，為了自己，我們必須堅持讀書。從一定意義上說，堅持讀書是教師最起碼的職業底線，尤其是處在這樣一個學習社會化的時代，要有“板凳要坐十年冷”的精神，使自己的眼光超出“利益”之彈的射程。不斷完善自己，提升人生品位，超出“匠”的局限；在為學生打造高考敲門磚的同時，為他們的終生學習與精神成長“打底”。       

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