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以人為本，促進幼兒園蓬勃發展
有效地調動幼兒教師的積極性、最大程度發揮其積極作用是幼兒園發展的關鍵。我園在實踐中逐步形成和完善了“以人為本”的管理機制，即：制度管理和情商投資有機結合，創造了一個“尊重、合作、創新、發展”的工作環境。 一、尊重滿足教職工不同層次的需要，激發其內在的工作動機。 （一）滿足教職工物質、文化生活的需要。 在情況允許下盡可能提高教師的福利待遇，并關心他們的處境，幫助解決實際困難。如職工或其家人病了，園領導及時到醫院看望慰問；職工工作或家庭中遇到什么困難，園領導及時與他們溝通并給予援助，使職工以輕松愉快的心情面對工作。無微不至的關懷使職工真正感受到了幼兒園的溫暖，從內心對幼兒園產生了一種歸屬感，從而激發起教師的內在積極性和主動性。 根據不同的季節、節日，幼兒園在教職工中組織開展了多彩的活動。既有師幼真實寫照的繪畫、歌唱、每周英語、經驗交流，又有將幼教工作藝術加工的朗誦、舞蹈、同樂會等。這些活動豐富了教職工的文化生活，激發了教職工愛崗敬業、無私奉獻的思想情懷。 （二）滿足教師對尊重、信任、成就感的需要。 園領導經常和教師進行深入地交談，排解他們內心的苦惱，真誠地贊美、鼓勵每一個人，這是走向柔性管理的重要一步。 為使職工有成就感和工作的動力，評價教職工業績時，我們在綜合評優的基礎上根據教師的不同特長和貢獻又設立了多種單項獎，包括優秀班組長獎、優秀配班獎、優秀家長工作獎、教研成果獎、發明創造獎等，通過這些獎項的設置，使每位教職工都得到了成功的愉悅和榮譽的鼓勵，增強了自信心和成就感，進一步激發了工作的熱情和積極性。 （三）滿足教師自我實現的需要。 充分尊重、發揮教職工個人特長。讓擅長音樂、美術、文學的教師重點在藝術方面成才；讓擅長英語的教職工做“每周英語”的主講教師；讓理論層次比較高的教師做研討活動的帶頭人；給實踐能力比較強的年輕教師創造觀摩課、示范課的機會。使每位教職工都能發揮各自的優勢，充分展示自我，實現自我。 近兩年來，我園涌現出青島市學科帶頭人１人，市教學能手１人，區教學能手５人，市、區優秀教師１３人，在全國、省、市、區各刊物上發表論文、教育筆記、案例等８０余篇。 （四）滿足教師發展的需要。 努力為教職工創造學習、交流的機會。組織不同專長的教師外出學習，回來后對全體教職工進行“二次培訓”，本著重點培養、優先成才的原則，盡可能多地為高學力、高水平青年教師創造學習培訓機會。目前我園教師中專科學歷達標率為９６％。 二、創設寬松、愉悅的工作環境。 大力改善物質環境。克服資金緊張的困難，爭取社會支持，軟化塑膠跑道，綠化、美化戶外活動場地，建設多功能廳，改造活動室，增設多媒體等現代化設施。給每班、每級部創設不同的集體研討空間，為教師提供工作、學習的各類書籍、刊物近萬冊。注重教師的飲食、保健、休息，保證教職工的生活質量，使其精力充沛地投入到幼教工作中，有力地提高了工作的質量。 全面優化精神環境。園領導經常到各個班級與教師合作、交談，了解班級發展情況，共同商討教育教學和保育上的棘手問題及解決方法。平常的談話中，園領導往往從愛父母、愛公婆、愛孩子、愛周圍的人等具體事例說起，使教職工樹立良好的做人意識，讓她們發自內心地體驗到從事幼兒教育的幸福。 在制度執行方面，當某項工作出現失誤時，除按照制度扣發當事人獎金外，園領導總是加倍扣罰自己的獎金，承擔領導責任。這一點，職工看在眼里，思在心上，服在行動中，因而在工作中。教職工都能自覺規范自己的言行，形成了人人自覺遵守、執行制度的良好局面，使幼兒園的各項工作規范有序、蒸蒸日上。 寬松愉悅的工作環境為我園新形勢下的教研活動增添了不少生機和活力。教科研一改傳統的園長、業務園長統領全局，高高在上指揮教師的呆板形式，成立了教科研領導小組，建立了幼兒園教研組——課題組——班級小組的教研網絡，形成了全園互動、共同參與的合作研討氛圍。我園獨立確定的《學科相互滲透培養幼兒整體藝術素養》的課題，被列為“十五”重點課題并已展開實施；“游戲教學一體化”課題的研究成果《在主題活動中共同成長》，在２００１年瑞吉歐教學與中國學前教育改革研討會上交流發言。 三、實行全方位的民主管理。 人本管理即嚴格管理和感情投資的結合。美國維薩公司前任董事長霍克先爾說：“用制度代替人的判斷，必然會導致自我退化的惡性循環。”因此，我園制度管理通過換位思考，發現職工內心的真實需要，在園制度的制定、實施、修改中投入了柔性管理，取得了很好的效果。 （一）把握原則，全面建立健全各項制度 我園各項制度的制定遵循以下原則： １．廣泛性原則。一是指制度內容、形式的廣泛；二是指參與人員的廣泛。制度的修訂人員包括園領導、全體教師、部分家長及社區人員，力求通過全方位的人員參與制定出全方位的制度。 ２．民主性原則。園領導提出制定意見后，請教師與園、班級家委會成員交流，大家圍繞一個共同的目標“如何使幼兒園更好地發展”，提出自己的意見、看法，然后在園集體大會上共同交流。全園性征求意見后，進行換位思考，領導、教師、家長互換角色。經過反復探討最終形成較完整的制度。 （二）實踐反思，不斷修改，完善制度 制度制定后，在認真執行的基礎上，及時了解教師的真實感受，了解教師的需要與制度間的平衡尺度，遇到障礙后討論交流。例如，在教育常規管理的實施過程中，教師們發現量化標準、細則、各項安排過于繁瑣、具體，在一程度上束縛了教師組織活動的自由和手腳，使活動不能更好地展開，甚至有的方面能挫傷教師工作的積極性和主動性。為此，我園經研究將一日生活確立了兩大板塊（生活活動和學習活動），對課程內容的選擇，將主動權進一步下放給教師，讓她們在工作中實踐、驗證，事實證明取得了更好的效果。 在家園、社區工作中，我們也積極聽取家長、社區人員的意見和對班級工作的評價，最大限度地激發家長、社區工作人員參與支持園工作的積極性，家長反映的加強固定聯誼、定期舉行向家長社區開放的活動等建議，對加強彼此間的溝通起到了很好的作用。 通過對制度的不斷修改與完善，我園解決了諸如教師評職晉升、評聘分開等難點問題，建立起了科學、公平、合理的競爭機制。教師間的工作氛圍寬松了，人際關系融洽了，解放了思想，放下了包袱，工作的積極性、主動性、創造性得到了極大的發揮，真正成了幼兒園課程實施的主動者。 作為一名新型的管理者和育人者，應轉換視角，處處以人為本，用最大的耐心、最深的寬容、最高的熱情去幫助與自己朝夕相處的教師們。
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