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以養成教育促進新課程
我們認為：日常行為規范的養成教育應該作為學校德育的重要內容，在少年兒童身心發展的最佳時期，從小抓、抓小事。通過教育，促進學生個性社會化的發展，促進學生自覺性、獨立性、自制力等良好個性品質形成，促進學生的全面發展和可持續性發展。根據“小學生日常行為規范訓導養成教育”課題提出的方案，我們在養成教育的目標與內容、形式與方法、管理與評價等方面進行了有益的嘗試和大膽的探索。 一、目標與內容具體化 根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，我們提出了“小學生日常行為規范目標分解訓導達成要求”，指導全校從各學段學生的身心發展的特色出發，對行為規范目標進行分解，由大化小、由小化細，形成縱向呈系列、橫向相關聯的訓導目標。 橫向上，將日常行為規范養成教育分解為五個方面。(1)生活行為規范。主要涉及培養飲食起居等方面的良好行為和習慣，其養成教育的目標是使學生懂得一些生活常識，養成良好的生活和衛生習慣。(2)學習行為習慣。主要包括學習紀律和學習方式、方法等方面的要求，其養成教育的目標是培養學生正確的態度，掌握正確的學習方式、方法，提高學習效率。(3)勞動行為規范。要求小學生參加力所能及的勞動，形成正確的勞動態度，具備一定的勞動能力。(4)交往行為規范。從待人接物的禮儀、態度等方面對學生提出要求，其養成教育的目標是使學生掌握必要的交往規則，提高其交往能力。(5)社會行為規范，即為人處世的態度和行為方式，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界的態度和行為方式等方面向小學生提出了要求，其養成教育的目標是培養學生正確的處世態度和行為方式，提高學生的社會化水平和社會適應性。 縱向上，將訓導模塊分解為一、二、三學段訓導點，梯度分明，便于訓導、評價。我們結合學生實際，循序漸進，分層落實。 二、形式與方法多樣化 學校在養成教育過程中做到“三個并舉”。(1)靜態教育與動態教育并舉。為了抓實抓好養成教育，較早地啟動了“校園文化建設工程”，讓高雅的校園文化環境成為一部立體、多彩、富有吸引力和約束力的教科書，“讓墻壁草木開口說話，幫助教育”。學校還組織學生開展“認養一塊綠地、種植一棵小樹”、“辦一期‘學雷鋒、樹新風’板報”等系列活動，讓學生在活動中受教育，在教育中促成長。(2)引導教育與自我教育并舉。學校教師一改過去說教式、命令式的做法，引導學生發揮主體作用，學會自我約束、自我教育，逐步內化成為自主自覺行為。(3)知識教育與實踐教育并舉。養成教育的知識教育較為系統，實踐教育體驗深刻。學校在養成教育實踐中還探討出了小學生行為習慣教育的方法，主要有：親切說理法、榜樣示范法、情感陶冶法、討論交流法、相互評議法、結對競賽法。 三、評價科學化 做到了“三個結合”。(1)單項評價與綜合評價相結合。在單項評價方面評選了“環境保護小衛士”等先進個人；在綜合評價方面，開展校園“文明形象之星”評選活動，最后展出“文明形象之星”的資料照片供大家學習。(2)終極評價與過程評價相結合。學校每學期都要評選“養成教育先進班級”，這是在一個階段內的終極評價。同時，學校還一天一檢查，一周一評比，專設了“衛生流動紅旗”、“守紀流動紅旗”，實行動態評價、過程評價。(3)校內評價與校外評價相結合。在評價過程中，學校不僅要求學校內部、教師內部、學生內部搞評價，最后還請學生家長及上級領導到學校問卷及座談。 我們以養成教育為主旋律開展德育工作，使校容校貌及師生精神風貌煥然一新。走進校園，綠化、美化、凈化給人留下了深刻印象。學生遵守課堂常規，遵守公共秩序，熱愛學習、熱愛勞動、文明禮貌、尊敬師長
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