現在位置：范文先生網>教學論文>綜合教育論文>淺談作文教學中發揮學生的主體性

淺談作文教學中發揮學生的主體性

時間：2022-08-17 11:13:01 綜合教育論文我要投稿

相關推薦

淺談作文教學中發揮學生的主體性

王永梅

學生作文，特別是小學生作文，是在老師的指導下進行的，它離不開特定的培養目標和教學要求，有一定的規范性和強制性。也正因為如此，剛剛接觸作文的中年級學生由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。這個現狀迫使作為教師的我們陷入思考：怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發現生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。一、然而，從"學"和"教"的關系看當前的作文教學，不能不令人擔憂。（一）、從小小稱謂看教學觀念的根本變革。習慣上，這對關系被教育工作者們稱為"教"和"學"的關系。然而，這個習慣性的稱呼僅僅是出于偶然嗎？我不禁陷入沉思。在主體性教育研究開展得紅紅火火的今天，如果我們的頭腦中仍然首先想到的是自己的"教"，而不是學生的"學"，那只能說明主體性教育觀念還沒有完全內化到我們深層的教育教學觀念中去。教學中，包括在作文教學中，這個表層意識中的"學生是主體"，和我們深層意識中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相對的"我是主體"相較量的時候，我們總是不由自主地在行動上用自己的"一言"代替了學生內心的呼喚，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在稱呼上起用"學"與"教"的關系，以警戒自己。在我看來，當前我國主體性教學研究的突出貢獻，在于研究者們開始把重點從研究"教師怎樣教"轉移到了研究"學生怎樣學"。教師要想成功地教學，首先必須研究 "學生怎樣學"，然后才能"對癥下藥"，有針對性地研究"教師怎樣教"。因為，學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體，"教"是為"學"服務的。學生的"學"很大程度上制約著教師的"教"。正因為如此，當前我們的教學改革的方向之一，即是重視在教學中發揮學生的主體性。但是，如要要從根本上使"學生主體性"觀念內化成為教師門教學觀念和自動化的教學行為，我們仍然任重道遠。所謂學生的主體性，即是學生在學習過程中的自主性、能動性和創造性。學生作為學習的主體，具有很強的主觀能動性，具體表現在：一、學生總是從自身的需要、興趣、情感意志出發選擇學習的內容，對外界的信息進行優化組合，因而具有一定的選擇性；二、學生原有的知識經驗、認知結構和心理年齡特點等制約著整個教學過程。從這個意義上來說，"學生怎樣學"要制約著教師的主導作用的發揮。教師的"教"，要在學生原有的知識經驗、認知結構和心理年齡特點的基礎上，激發學生學習的動機，才能促進學生主體有選擇性的內化成自身的知識經驗。學生學寫作文的過程恰恰代表性地反映了學生的自主性學習的過程。這是一個真實的事例：三年級的學生在學習描寫小動物的外形。老師在指導了觀察方法之后，先布置回家仔細觀察小動物并認真填寫觀察表格，然后讓學生帶著觀察所得到的資料寫作文。其中有一個作文水平不錯的學生，他的作文整篇作文看下來，如果捂住作文題目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的"神秘"小動物，因為，實在看不出是什么小動物！老師經過調查得知：有的學生是家里養了小動物，有的是親戚或鄰居家有小動物，還有的是家長帶著學生去動物園觀察動物……這個學生家里沒有小動物，為了完成老師的觀察任務，就從家里的老照片中翻出一張小狗的舊照片，但照片上的小狗已經模糊不清了……總體上說，學生主體性的發揮程度，直接地體現在學生作文中的謀篇、構思、譴詞、造句中；體現在學生對用怎樣的語言，去描繪身邊的事物、描繪自己的生活中；現在學生對人生、對社會的認識和理解中。因此，學生的主體性發揮與否，發揮到什么程度，很大程度上決定了作文教學的成果。（二）、透視當前作文教學的一個誤區。作文教學的任務在于：依據語文教學目的和學生身心發展的規律。把人類積累的寫作基本理論知識、寫作技能和寫作經驗轉化為學生的寫作技能，促進學生的身心發展，使他們真正地成為寫作的主體，教學的主體甚至社會的主體。在"教師主導學生主體"教學理論的指導下，教師的主導要經過學生主體的內化才能實現，教師的主導作用還要從學生的身心發展的實際水平出發。因此，作文教學要獲得最佳的效果，必須處理好"學生學寫作文"和"教師指導作文"的先后順序，必須實現 "主體"和"主導"的相互運作，協調統一。但事實未必恰如我們所愿。當前，作文教學雖然進行了多方面的改革，但在教學實踐中仍然不能擺脫"命題--指導--批改--講評"這一傳統的作文教學模式。在這一模式中，我們可以發現教學活動中"教師主導學生主體"的協調交互作用卻成了教師為中心的活動，顛倒了"學"和"教"的關系，從而忽視了學生主體地位和主體性應有的尊重和發展。這也是造成學生對寫作文的畏難情緒或厭倦心理的一個原因。雖然許多的作文教育工作者在實際的教學中或多或少地發現了這個問題，并有意識地在作文教學中嘗試解決這一難題，但仍然是"杯水車薪"。一是因為，"命題--指導--批改--講評"這一傳統的作文教學模式之所以至今還在廣泛地使用，這與我們的考試制度有密切的關系。我們的以命題為主的作文考試（特別是高考）沒有根本的轉變，從事實踐教學的教師們也沒有能力，更確切的說，沒有魄力去進行根本性的改革。事實上，許多在作文教學中頗有造詣的優秀教師介紹他們的教學觀點和教學方法時，臺下聽講的我們一邊感嘆優秀教師的"技高一籌"，一邊感嘆自己在作文教學中難以完全放開手。一些教師們一面高呼作文教學要發揮學生的主體性，作文教學要堅持民主性、活動性、開放性的原則，一面又小心翼翼地走一步，回頭看看，不敢完全地放開手腳，因為，"裹腳布"依然很多！二是因為，大多數教師還沒有真正把"學"和"教"關系的實質內化成為自己的深層觀念。"學生主體性"這一觀念雖然逐步被教師們們認識、接受，并用于指導自己的教學，但多數還停留在表層意義上，形式上的東西還很多：明明告訴自己課堂上要有耐心地聽學生們自由談論，又怕學生不著邊際會影響了自己的教學進度；明明告訴自己要放手，讓學生自己寫出心中所想，又怕這樣的作文不能得到普遍的認同，所以刪刪改改，最后學生自己也不認識自己的作文；明明告訴自己作文教學離不開學生的親身體驗，卻又不能原諒學生的缺乏經驗，寫不出東西來……真正從學生的角度去想、去設計教學，其中變化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己為主去指導、去修改、去講評。這還是沒有真正把"學"放在首位！在實踐教學中，我們還不能完全駕馭"教師主導學生主體"這一教學理論，不容易把握"主體"和"主導"的度，還需要進一步地深化這一教學觀念，使其進一步內化成為教師的自動化行為，從而在教學中從深度上和廣度上注重發揮學生的主體性，真正以"學"為主，完全為"學"服務。二、但是，我們有能力、也有責任在自己的能力范圍內去探索作文教學中最大限度地發揮學生的主體性。正因為如此，許多前輩們都在努力嘗試著，請原諒我在此班門弄斧，談一談自己粗淺的認識。（一）、探索寫作過程，把握作文教學思路。如前所說，發揮學生主體性，我們首先要研究"學生怎樣學"。在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。"構思--謀篇--起草--修改"這一過程的任一個環節，都必須學生親身經歷，才能真正發揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統的命題作文模式中，往往只抓住了"起草"這一環節。經過命題，"逼迫"學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經歷了一場"思想斗爭"，必須在作文紙上使自己的思想得以"升華"。僅僅抓住"起草"這一環節，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關鍵的寫作主體的內心感受和人格的培養力度不夠，從而忽視了學生主體性的發展。還有一種現象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經歷中缺少"修改"這一環節。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內心想法去修改自己文章篇章結構，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結經驗，內化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。總之，在作文教學中，"構思--謀篇--起草--修改"這四個環節缺一不可，宏觀上，我們有必要以此來指導我們的教學思路。（二）、激發寫作興趣，挖掘主體潛力。在中國教育史上，從孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育與生活理論，無不滲透著要以學生為主體的思想。但因為一千多年來的考試制度迫使教師們繞道而行。"學習致用"的教師教作文、學生學寫作文的目的從此發生了根本上的變化。正因為諸多的壓力，使學生對寫作文失去了應有的興趣。因"不會"而"怕寫"，因"怕寫"而厭煩"，因"厭煩"而不會……周而復始，到現在，演變成提到作文，老師喊難教，學生喊難寫。如果深思學生的學習心理，我想，許多老師會同意我的看法，那就是：首先在激發學生的寫作興趣上下苦功。 "原來寫作文這么容易！"--讓學生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。"能寫作文該多好呀！""寫作文是不是很難呢？"這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。"到底寫什么才對呀？"老師面對這樣的問題，最好的答案應該是："你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！"只有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生會高興地喊："原來寫作文是這么容易！"學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。讓練習自由談吐的途徑有三：一、堅持寫日記，讓學生有機會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣學生養成了寫日記的好習慣，心里有話就會寫下來，既可以練筆，又可以為作文積累素材。二、經常寫練筆作文。練筆作文不給題目，學生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據學生的練筆作文和學生一起商量，共同探討以便更好地修改作文。這一過程，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經驗。三、作文要求"因人而異"。學生個體是千差萬別的，不可能要求學生的感想、認識深度以及對語言運用能力都差不多，對基礎好的學生可以要求高一些，對基礎差的學生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。 "我要把這個作文寫好！"--激發興趣，增強自信。師："寫作文時，你是怎樣想的？"生："……我，我只想快點兒寫完……"師："你為什么不想：我要把這篇作文寫好呢？……"這樣的師生對話并不少見，其原因在于學生對寫作文沒有興趣。因此，教師需要以各種形式激發學生的積極性。學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，能夠被編在班級、年級甚至學校的作文集里……，如果我努力寫出的作文被登載在雜志上……，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了……，我的作文一向不錯……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的氣勢，怎么可能不下決心寫好呢？但請相信，這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。如果學生認為自己在寫作文上入了門，上了路，寫作水平真的提高了，在寫作文的過程中的得到了好處，那么他們的寫作積極性就會很高，就會以寫作為樂趣。有一個學生在自己的日記中說："我的作文經常受到老師的表揚，還在作文競賽中得了獎，寫作文是我最大的樂趣……"教師的作用還在于，在循序漸進地指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發內心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫，那是多么令人激動呀！這一切，如果能通過用自己的筆寫下來，和大家一起分享該多好呀！這種寫作的快樂的體驗會激起學生的寫作欲望。 "怎樣才能更吸引人？"--在樂趣中激發創造性。學生能夠在寫作文時把自己的內心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發現許多學生表面上心不在焉，卻時不時"無意"地從旁經過："有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？"這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在"怎樣才能吸引人"上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？……這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創設各種情景，激發學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現在的自己，發揮自己的創造性。

（本文獲全國作文教學論文評比三等獎）

【淺談作文教學中發揮學生的主體性】相關文章：

淺談發揮兒童的主體性，讓他們在實踐中成長08-23

結合案例淺談教學管理中教師的主導作用的發揮08-18