教育討論 - 運用多元智能理論 構建學業評價新體系

教育討論 - 運用多元智能理論 構建學業評價新體系

　　美國哈佛大學發展心理學家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發展心理學和教育學的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構建新型學業評價體系成為當前教育者的首要任務，筆者就以多元智能理論為基點談談對新型學業評價體系的認識。

　　一、多元智能理論與新課改相互依存

　　多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領域（言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間關系智能、音樂——節奏智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發現智能強項，發展弱能強項，引導其向困難領域轉移。它與新一輪基礎教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學生能夠在多方面得以發展，培養全方位的綜合素質。“多元智能理論”已成為新課改的理論支持之一。

　　二、現行評價機制違背多元智能理論

　　現行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構建新型評價體系的洪流中。

　　現行評價機制的主要弊端是：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發展；評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試；評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者；評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其他……

　　評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現“多元”，無法實現“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現挖掘多項智能的目標，如此發展將會影響社會發展。因此，依據多元智能理論建立評價新體系勢在必行。

　　三、學業評價新體系的主要特征

　　從多元智能理論出發，我們必須體現“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應體現評價主體的多元化，評價內容的層次化。筆者認為新型學業評價體系的主要特征有三：

　　（一）注重過程管理，體現評價方法的多元

　　以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要性，忽視學生素質提高的過程，新課改要求學業評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程，從過程中去看學生的發展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。

　　多元智能理論指出，每個個體的智能發展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發展，培養一個全方位的綜合素質必須有時間上的過渡。從這一點出發，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。

　　關注學生的學習過程，不是只講過程不重視結果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發現學生的進步與提高。我們應該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數據與資料，呈現他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練為方法，時刻關注學生的學習效果，但千萬不要認為一單無一測就是關注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成為其中的某一環節。我們要實質性地注重學生個體的求知過程，切實發現他們的優點，促進他們的提升。

　　關注學生的學習過程，要求我們在評價方法上體現多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應該讓學生、家長、學校、社會參與評價過程，實現評價主體的多元化；我們在強調結果的同時更應該注意過程給學生帶來的發展，也就是說將定量評價與定性評價有機結合起來；我們強調學生文化知識的掌握程度，但我們更重視學生在過程中能力的培養，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現多元化的性質……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當的評價方法，很好地發揮評價的激勵與發展功能。

　　（二）實現優劣互補功效，體現學習方式的多元

　　多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發展的，一般情況下，在個體上表現突出只有一到兩種，其余智能相對發展滯后。它給了我們啟示：學生不能及時掌握學業上的疑難也不奇怪，有的學生對學習不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學生在學習過程中出現的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉移到弱項智能上，實現互補功效。

　　就像心理學中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發現個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發現的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學生全面深入挖掘自己的潛能；我們應該給學生畫像，并指導學生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學的針對性，來提高學生對學習的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應該在引導學生發展弱項智能上多做文章，評價學生的成長關鍵也就在于弱項智能的開發深度，只有弱項智能得以開發，才能保證個體的綜合素質，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發現他們的優勢，使其有更好更大的發展空間。

　　由于每個個體的智能發展不平衡，他們在挖掘現一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應該理解學生的不同學習方式。例如言語—語言智能好的可能就會經常去背誦有關知識，數理—邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領會知識的內在聯系，同樣的知識不同的學生有不同的學習方式，我們應該提倡學生采用適合自己的學習方法，不應片面強調方式的統一。學習方式會因人而異，會因內容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導學生發揮強項智能的最好優勢，以實現彌補之功效。

　　（三）整合學科內容，體現內容的多元

　　多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結合在一起的，因此，我們開展發某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現這樣的目標，只有運用現代整合教育理念，整合學科內容，使學生在學習過程中得到整合的訓練。整合學科內容主要有三方面。

　　首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯系非常緊，因此我們在學習某一門課程時必須注意滲透其他學科的教育。進行考試與檢測時應該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發揮其它智能的應有空間：例如“為學校設計建筑布局，并用優美語句作介紹”一題至少訓練了學生的三項智能：視覺——空間關系智能、自然觀察智能、言語——語言智能。如果能長期堅持這樣的訓練，學生的邏輯——數理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發展的目的。

　　其次是技能課的相互整合。技能技術課是滲透于所有課程的內在課程，而實現這樣的教學目標對學生以后的成長會有更多的幫助，為此，新課改后也增設了諸如科學、體育與健康、藝術等新科目，它們的出現否定了舊課程中各類技能訓練的脫節，它們的出現至少說明一點：技能培養并無明顯的區別，只有手段的差異而已。為此，我們必須整合各門技能課的內容，開展綜合培養的技能訓練。例如：“制作一件有價值的科技作品，并在展覽會上予以推銷”的活動就能夠發現和發展學生的多項智能，如身體——運動智能、言語——語言智能、自我反省智能、存在智能等……

　　另外還要實現文化課與技能課的系統整合。因為技能的實現必須以文化知識為基礎，文化知識的理解在技能訓練中顯得更容易，由于它們相互聯系，因此我們應該使兩者系統整合，發揮更大的作用。

　　四、建設新型評價體系需注意的幾個問題

　　眾所周知，一個新生事物由出現到成熟的過程是很漫長的，建設新型評價體系也不例外，因此我們應該要考慮到在建設與開發過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現的各類矛盾。在建設中可能出現的問題有三個。

　　一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統，無法適應新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數次的開導、教育，使他們認識新課改的本質，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。

　　二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業，所以，構建新型學業評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學業評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。

　　三是不重實效。新型學業評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發現與發展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應強調實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。

　　“一切為了每一位學生的發展”是基礎教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應該是并駕齊驅。“多元智能理論”并不是建設新型學業評價體系的唯一理論，但它是重要依據之一。

　　我們是新課改的生力軍，推進新課改的穩步發展成為我們每個人的職責，構建適應新課程內容的新型學業評價體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現再研究，才能創出一條獨具特色的課改之路！

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