探究式主題教學
主題探究式教學模式,是基于資源的自主性學習的模式,是對傳統(tǒng)語文教育模式的很好的補充。由于該模式需要花費的時間長,增加了教師和學生負擔,所以應該適宜地采用。
模式流程:搜集素材—自學質(zhì)疑—小組研討—組際交流—全班溝通—過程評價。
搜集素材
一般意義上的閱讀是指讀書本上的知識,也就是文本內(nèi)容,一篇文章無論長短,也就是那些固定的知識,學生讀上幾遍掌握基本內(nèi)容后,就不再有讀的興趣,知識拓展的空間受到了很大的限制。而網(wǎng)絡帶給我們的卻是一種全新的感受,使閱讀的對象從抽象的文字擴展為圖像、聲音和動畫等多種媒體交織的境界,這種全新的跨時空的閱讀方式,將學生的閱讀與感受、體驗與想像有機地結合在一起,大大提高了閱讀的興趣和效率。所以,在學習一篇課文前,我們一般不讓學生去讀多少遍課文,而是布置網(wǎng)上作業(yè),讓學生上網(wǎng)查尋與課文有關的知識,并將所查到的知識下載到自己的素材庫中。
例如,教學《記金華的雙龍洞》前,我們讓學生上網(wǎng)搜索并查找與“雙龍洞”有關的信息,學生通過搜索引擎直接查找到雙龍洞的網(wǎng)址www.toursl.com,瀏覽自己感興趣的信息,并將有關的信息下載保存到自己的文件夾中,為以后同學之間進一步的交流做好了準備。
自學質(zhì)疑
目前學生大多是帶著“老師的問題”去“思考”。“老師的問題”對學生思維雖有導引作用,但在一定程度上卻限制了學生自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展,限制了學生豐富的想像和富于創(chuàng)造性的思考,影響了學生自主意識與個性的發(fā)展。“學起于思,思源于疑”。學生若能夠積極思考,主動質(zhì)疑問難,就能一改“被動接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”,從而體現(xiàn)學生自主學習的特點,老師要注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的見解。
例如:在上例教學中,教師不必急于提出問題,而是先組織學生上機瀏覽查尋結果,讓他們仔細交流并閱讀每個同學查尋到的與雙龍洞有關的文字、圖片和視頻信息,如:景區(qū)新聞、自然風景、歷史文化、旅游服務、在線觀景、金華旅游和風景論壇等,讓他們在閱讀與欣賞中獨立思考,主動發(fā)現(xiàn)并自覺質(zhì)疑。如:文中描寫與網(wǎng)上資料的不同:孔隙比原來大得多;內(nèi)洞不再是一團漆黑,而是燈火通明;文中描寫內(nèi)洞的兩條龍蜿蜒盤旋,而網(wǎng)上介紹龍頭在外洞,龍身在內(nèi)洞等。
小組研討
這一階段的學習,可在學生自學的基礎上,采用小組網(wǎng)上合作探究學習的形式,讓學生在合作學習的過程中,相互啟發(fā),廣泛交流,甚至相互爭辯。通過師生互動、生生互動、相互競爭,使課堂交流呈現(xiàn)多維化、多元化的發(fā)展趨勢。這既為學生提供了“暢所欲言”的環(huán)境,也為學生創(chuàng)造了更多的自由空間和自我表現(xiàn)的機會,促進了學生的群體意識和群體交往能力的提高,使學生的自信心和成就感逐步得以增強。
小組合作學習既有助于學生產(chǎn)生更多的合作性思維,加深理解的深度、提高推理的質(zhì)量,同時也增強了小組優(yōu)勝的信心,促進了組內(nèi)成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性,有利于學生自主學習能力的發(fā)展與提高。
例如:在上例中,老師可根據(jù)學生提出的問題,讓學生分組討論,各抒己見,給學生提供更多的課堂參與機會。此外,教師還要加強在小組討論中的視導,包括觀察、檢查、啟示、指導、示范和搜集信息等。
組際交流
小組研討,合作探索的結果僅僅代表了一個組的觀點,思維的角度與對問題的認識難免會受到一定的限制,通過組際間群體交流,就可最大限度地活躍學習氣氛,調(diào)動群體積極性,形成網(wǎng)絡式的立體交流。教師要注意組織學生進行比較、分析、判斷和歸納,找出規(guī)律,使學生的參與意識、合作意識得以增強,從“學會”向“會學”方向轉化,從而積極主動探索新知,進一步提高學習能力。
例如:在《古井》一文的學習中,通過小組積極匯報、爭辯及老師的引導、點撥,學生對課文把“古井比作母親”這個比喻句的理解便水到渠成。
我們首先設計了一個類似于“電子公告板”的“課堂討論區(qū)”界面,學生在自學一段時間后,教師引導學生依據(jù)自學、預習的內(nèi)容進入討論區(qū),并解答學生的疑難,這時,學生思維最為活躍的時刻出現(xiàn)了,電腦畫面上一下子出現(xiàn)了許多問題:一旬是12歲還是10歲?“年過六旬”到底是多大?“門前的路面濕漉漉的”鄉(xiāng)親們怎么走?為什么各家各戶不安裝自來水而一定要到古井去取水呢?老黨員的女兒明知父母身體不好,為什么不留下來照顧他們呢?……更為精彩的是,學生的學習興趣一旦被調(diào)動起來,求索的思維迸發(fā)出智慧的火花,都會踴躍談出自己的收獲:
一位同學在網(wǎng)上談到:“我們最喜歡‘古井像一位溫情的母親,用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女’這句話,從這句話里可以看出鄉(xiāng)親們離不開這口古井。古井不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水,而且還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格,就像媽媽不僅關心我們的身體,還教育我們怎樣做人一樣。”
另一位同學通過“電子舉手”問:“老師,既然作者把‘井水’比作‘乳汁’,就不應該把‘古井’比作‘母親’,我們認為將‘古井’比作‘乳房’會更合理一些,因為乳汁是從乳房里流出來的。”
看到這個問題后,我頓時驚住了,想不到孩子的思維卻是如此的神奇!我將這個問題發(fā)布到了“電子公告板”上。這個問題極具轟動效應,孩子們都爭先恐后地在班級“電子公告板”上發(fā)表了自己獨特的見解:
“要把‘古井’比作‘乳房’的話,得首先把‘大地’比作‘母親’,這樣才合理。”
“比作‘乳房’不如比作‘母親’親切。”
……
全班溝通
新授內(nèi)容之后,要圍繞教學目標進行鞏固練習,可使知識在學生思維中進一步內(nèi)化,提高實際應用的能力。練習時,教師既可以巡視課堂,加強對各類學生的網(wǎng)上指導,也可以讓學生小組配合,借助優(yōu)等生幫助其他同學,使優(yōu)等生的能力得到進一步發(fā)展,其他學生則能加深對知識的理解。
例如:在學生自主學習文中雙龍洞的知識后,教師引導拓展,出示練習目標,讓學生進一步談出自己所了解的雙龍洞,讓學生再次上網(wǎng),進行知識的鞏固,使學生
[1] [2] 下一頁
進一步了解到:雙龍洞拇指泉的景色、雙龍洞的傳說、洞內(nèi)有冬暖夏涼的特點等。
過程評價
過去我們對學生做的評價多是對學習結果的評價。但是,從對學生選擇、運用學習方法,形成技能技巧,提高和分析解決問題的能力來說,評價較少。事實表明,注意指導學生逐步認識自己“學會”過程是否合理有效,在學習中使用的方法、結果是否得當,顯得特別重要。
經(jīng)過多次的實驗操作,我們初步確定的評價內(nèi)容為:學生網(wǎng)上查閱資料的積極性及注意程度、教師提出自主學習的任務時學生的響應行為情況、學生在課堂上依據(jù)教師(個人、同學)提出問題獨立處理的情況;任課教師對每位實驗學生的總體評價,學生對自己的個人鑒定、評價、介紹;學生隨時撰寫、發(fā)表、獲獎的作品、證件;以及學習過程的隨筆感受等等。每一項內(nèi)容都以表格的形式呈現(xiàn)出來,實驗教師人手一份,以便填寫表格中的數(shù)據(jù),表格中的數(shù)據(jù)采集有的是隨機性的,有的是階段性的,還有的是長期性的。
不僅如此,我們還將評價活動主要完成的信息、步驟、內(nèi)容等記入評價活動檔案,供從事類似評價工作的人員參考、改進,并采用“文件夾”的形式為每一個參加評價的對象、評價工作人員建立數(shù)據(jù)庫,記錄他們參與評價活動的種種狀態(tài)、信息和數(shù)據(jù)。
通過運用學習過程評價,給學生一種成功的體驗或者緊迫感,從而強化和激勵學生自主學習,并進行及時的反饋和調(diào)控,改進學習的方法,是通過實驗得出的首選方法;評價既可以是隨機地、靈活自然地滲透在教學過程中,也可以是教師圍繞教學目標精心設計的問題與練習,讓學生獨立或小組合作完成。
上一頁 [1] [2]
【探究式主題教學】相關文章：
情境--探究式教學模式主題教研會學習總結08-22
探究式物理教學法08-17
探究式教學在高中歷史教學中的應用08-18
“項目主題式”教學法在藝術設計專業(yè)中的實踐探究08-20
新課標下高中物理探究式教學08-18
法理學探究式教學探索與實踐08-24
多媒體教學與探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用08-24
探究式物理課堂教學模式初探08-17
新課標下的開放式語文教學探究08-22