模具設計與制造專業課程體系整體改革方案及實施

模具設計與制造專業課程體系整體改革方案及實施

    我校在第三次全國教育工作會議的精神和市委、市政府關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的指導下，深入研究21世紀我市經濟、科技和社會發展對中等職業技術人才和勞動者素質的要求，積極參加市教委主持開展的課程體系改革工作，經市教委審核批準，確定“模具設計與制造”專業為課程體系改革試點專業。學校領導重視，全員參與，我們以這項專業改革試點工作為契機，以點帶面，推動其它專業改革工作的開展，全面深化教育教學改革，貫徹落實職教培養目標，提高辦學效益。

一、強化對課程體系整體改革工作的理解，堅持教學改革全員意識

    模具設計與制造專業是教育部頒布的最新專業目錄中國家重點建設專業之一，我校課程體系改革工作計劃分為三個階段：“打基礎”、“求發展”、“見成效”。目前第一階段已基本完成，本階段側重于打基礎，主要做好基礎性改革工作。工作的特點是體現全面性和全員性。全面性是對本專業全面分析，全面改造；全員性是以一個重點改革專業帶動學校其它專業的改革工作，共同發展。

    課程體系整體改革是一個系統工程，是學校主動適應形勢，全面提高學生素質，進一步提高教學質量的關鍵，因此，必須有全體師生的參與。學校從領導班子到廣大教職工對此項工作都非常重視，校長親自主持改革工作研討會，統一認識，強化對課程體系整體改革工作的理解，轉變教育觀念，組織教師修訂改革內容，把握改革方向，同時還結合學校教育教學實際，對各專業教改做了整體部署。學校成立了課程體系改革領導小組，制訂該專業整體改革方案、工作進程安排，責任到人，層層落實。廣大教師在深刻理解改革意義，轉變教育觀念的基礎上，全員參與，掌握并運用現代的教育教學方法、教育技術手段、職業技能，保證教學改革的順利實施，從而培養出全面發展，具有綜合職業能力的合格畢業生。

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二、轉變教育思想，樹立符合現代職業教育的新的理念

    課程體系是專業培養人才規格的一個完整方案，它涉及到專業培養目標、教學計劃、教學大綱、課程模式、教材、教學方法、教學手段、師資、實踐條件等內容，要打破舊的經濟體制、傳統觀念下形成的人才培養模式，轉變教育思想，樹立符合現代職業教育的新的理念，這是保證課程體系改革成功、培養出新型的符合社會實際需要的人才的關鍵。為此，我校在制訂本專業課程體系改革方案時，始終堅持滲透以下教育理念：

    1.堅持教育服務理念

    一是專業教育必須為首都經濟發展服務，找準本專業人才培養目標的定位，突出強調培養實際動手能力和解決實際問題能力較強的一專多能的應用型人才。

    二是專業教育必須為學生服務，必須轉變以前的終結性教育為可持續性發展的人才資源開發性教育，使學生能根據社會需要和個人興趣與特長靈活選擇專業方向，選擇學習內容，調整學習時間，為學生終身學習奠定基礎。

    2.堅持職業教育國際化理念

    隨著中國加入WTO，國外企業將逐漸進入我國參與市場競爭，我國的經濟也將與國際接軌。經濟的競爭首先是人才的競爭，專業改革要轉變教育觀念，解放思想，既要立足于首都，著眼于行業，又要必須以國際經濟大環境的經濟技術水平為依據，增加該專業技術的含量，加大專業技術科學改造的力度。積極學習借鑒國外先進職教經驗，不斷總結與創新，以最先進的教育思想、管理模式、教學方法等，培養出具有國際職教水平的競爭力強的中職人才。

    3.堅持學生為主體、能力為本位的教育理念

職業教育培養的學生的最大特點是應用型、技能型，且具有綜合職業能力的生產一線的高素質的勞動者。在新世紀經濟發展形勢下，其能力特點體現在應具備良好的創新能力、創業能力、實踐能力和競爭與合作能力等方面。因此專業整體改革方案，必須從社會對人才規格特點需求出發，建立與之相適應的專業體系，科學地處理好適用性與針對性的關系、就業競爭能力與發展后勁的關系。即：從制定教學計劃、設置課程、選擇教材，到教師授課方法等都應堅持以崗位需求為導向，學生為主體，能力為本位的教育思想，多方面培養學生綜合職業能力，并將這一思想理念貫穿于每一教學環節中。

三、依據市場需求，確定本專業綜合職業能力體系

    隨著市場經濟結構的調整，模具加工行業正向著快速、經濟、精密、智能等多元化方向發展，這勢必對職業教育的專業建設和發展以及人才培養等方面提出新的要求。因此，從2000年9月至2001年6月，我校針對該專業所面向的行業，廣泛開展社會調查，了解行業對用人的建議、要求，及時調整專業方向，培養適合行業需要的人才。

    1.依據模具行業的人才需求，確定本專業職業崗位群

   過去，由于模具設計手段的手工化等因素，造成了模具生產企業對模具設計人才的高需求量。自90年代以來，模具CAD技術逐步普及，企業對模具設計人才產生了從數量需求向質量需求的深刻轉變，中專模具專業畢業生的就業崗位從過去的以模具設計為主轉變為只有少數人在模具設計崗位上工作，而更多的是在模具裝配崗位、模具加工制造崗位、模具制造管理崗位、調度崗位、模具維修崗位、模具生產的相關崗位等。此外，由于數控加工技術在模具制造中的快速發展，操作各類數控加工設備進行模具零件加工制造也成了模具專業畢業生重要的從業崗位群。

    2.圍繞行業崗位需求，形成本專業綜合職業能力體系

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    綜合職業能力是指完成某種職業活動的本領，包括完成職業活動的具體方式以及心理特征。上述模具行業崗位群所需的綜合職業能力是指完成模具加工、設計等活動所具備的綜合本領，可分解為社會能力、方法能力和專業能力。模具設計與制造專業的專業能力，又可分為專業基礎能力和專業能力。專業基礎能力是該行業崗位群中各崗位共同需要的能力，如機械制圖繪圖和識圖能力、確定熱處理方法和金屬材料選擇能力、電路識圖、分析選擇能力等。專業能力是該行業崗位群中各相關崗位所需要的模具加工技術能力，如簡單模具設計能力、模具拆裝、裝配能力、電加工能力、數控編程及模具加工能力、使用塑料設備加工能力及制品成型能力等。
    經過市場調研，我們對本專業崗位群從業人員所具備的知識、能力分析后，初步綜合歸納形成了模具設計與制造專業的綜合職業能力共31項，其中社會能力7項、方法能力6項、專業能力18項，由此31項綜合職業能力分解形成該專業的知識——能力體系。

四、依據市場需求，調整專業培養目標及學制

   隨著市場結構的調整，科學技術的迅猛發展，模具加工工藝、技術手段發生巨大變化，中專畢業生在模具加工行業中的崗位變化較大。因此，在市場調研的基礎上，根據目前本專業崗位群的綜合職業能力的需求，我校將該專業培養目標調整定位在：“以全面素質為基礎，以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展的具有綜合職業能力和一定的創新精神，在模具加工行業中的科技含量較高的一線勞動者和中初級專門人才”。學制為三年。

   新培養目標基本符合教育部對中等職業技術人才的定位，符合該專業崗位群的要求，在全面素質的基礎上突出強調了學生綜合職業能力的培養，根據該專業的綜合職業能力的要求，培養目標又分解為德育目標、能力目標和知識目標三個分目標，更加細化、具體，重點突出了能力培養，尤其對專業技能突出了能力目標的要求，為今后以專項技能模塊開展專業教學指明了方向。同時新的培養目標具有時代感，突出了對創新精神的要求。

五、優化課程結構，重組教學內容，培養應用型、復合型人才

我校原采用的是單一的以學科為中心的學科課程模式，以專業導向設置課程，形成了“文化基礎課、專業課、實踐技能課”的“三段式”課程體系。其特點是充分考慮了專業課與文化基礎課、專業課與專業基礎課、專業課與專業課之間的系統性和邏輯性，易于教師組織教學和學生系統的獲取知識，但與不斷變化的人才培養規格相比，適應性差，缺乏彈性和靈活性，學生的實踐動手能力也顯得不足。

   新的培養目標確定后，我校決定破除原有的“三段式”教學模式，采用“寬基礎、活模塊”的課程體系，其特點是以綜合職業能力的形成為核心，帶動學生全面素質的提高。其課程結構分為“寬基礎”和“活模塊”兩個階段。“寬基礎”繼承了學科中的單科分段型的優點，文化課、專業課在基礎知識部分注重系統扎實，既為學生今后的分流、轉崗奠定了基礎，又為終身教育作了鋪墊�！盎钅�塊”則體現了職業分析后形成的專業技能模塊的靈活性和實用性，有助于課程結構的整體優化，也為分科課程之間的綜合創造了條件，而且這些教學模塊是通過比較健全的職業綜合能力、專項能力分析之后形成的，為學生的終身教育開辟了廣闊的選擇機遇。這種新的教學模式要求教學組織形式多樣，貫徹因材施教，更有利于發掘學生的潛能，促進學生的個性發展。

    改革之后，新的教學計劃有以下特點：

    1．體現培養學生的綜合職業能力，開設綜合課

    （1）基礎課與專業課綜合。調整后的文化基礎課在保證寬厚基礎的同時，將學生必需的化學知識，綜合到專業課中，由專業教師在專業課中講解；對《物理》課的內容，以必需和夠用為原則，重點講授專業課中所需要的基礎物理知識。這樣，使基礎教學將更有針對性的為專業課服務。

     （2）專業基礎課之間的綜合。將《機械制圖》與《CAD繪圖》合并，課程名稱為《機械制圖及CAD》，突出培養學生使用現代化技術手段的繪圖能力,更有利于學生綜合職業能力的形成。本專業專業基礎課中原有一門綜合課（《機械制造工藝》），改革后，4門課程均為綜合課程。

2．體現培養學生的社會能力，開設公關板塊

公關板塊包含《社會能力訓練》、《創業教育與就業指導》和《健康教育》，本板塊的設置主要突出課程的功能在于：《社會能力訓練》是新增設的課程，主要培養學生的社交能力、生存能力、競爭能力和創新能力等；《創業教育與就業指導》是由《創業教育》和《畢業教育》合并而成，有針對性的對學生今后走向社會所面臨的情況進行指導，培養學生的適應力、應變力和自強不息的意志品質。

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3．體現培養學生專業現代化加工技術能力及計算機應用能力，開設該專業最新加工技術課程

在專業課程中增設《模具數控加工技術及CAM》課程，同時根據學生需求及市場需求，在任選課中開設《計算機圖形設計》和《網絡初步》等實用性課程。

    我們認為新制定的課程體系、課程結構符合社會、行業發展對職教培養人才規格的需求，為培養實用型復合型人才提供了一定的保證。

六、強調能力培養，開展研究性學習，培養多項專業技能

    在優化課程結構的基礎上，根據市場調查中對該專業崗位群的分析，按綜合職業能力重新設計了課程，形成技能模塊教學單元，每門課程由幾個技能模塊組成，借鑒英國BTEC教學方法和考核方法，以專項技能確定的教學單元整體組織教學，針對每個技能模塊，教師有相對固定的教學大綱作為教學依據，學生有《學習指南》和考核標準，每一教學單元之后，組織學生完成一個課業，這種教學方式更多地體現了以學生為主體，培養學生有目的、自主性地去學習知識，形成專業能力，克服了原課程體系中理論教學與實踐教學相脫節的弊端。

    為保證學生有更充分的時間進行技能訓練，初步對教學內容做了增刪改革工作，刪去課程之間的重復內容和理論過深的部分，增加了實訓課的學時。我們依據該專業學生畢業時應達到的職業技能水平，按照由低到高、由淺入深的規律，重新制定了三年實訓計劃，其中有培養學生運用現代化技術使用計算機繪圖的能力及計算機輔助制造的能力(CAD\CAM)，有體現該行業較為先進的“模具裝配技術”和“模具數控加工技術”等方面的實訓內容。與此同時改革了畢業設計環節，變培養學生的模具設計能力為重點培養模具加工制造能力。在畢業設計階段我們安排強化技能訓練，淡化設計。在實訓形式上，以“項目教學法”開展教學，使學生能夠從模具零件加工開始，最終能夠獨立加工出成套模具。

   專業教學實踐的質量、教學管理的現代化及師資隊伍素質的提高、德育工作的全員化為我校全面深化教育教學改革、貫徹落實職教培養目標、提高辦學效益以及課程體系改革的下一階段工作打下了堅實的基礎。

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