讓師生在創新中享受教育

讓師生在創新中享受教育

　　基礎教育的核心價值取向是塑造身心健康、有知識、有能力的人，而培養創新精神和創新能力則是塑造人的精髓。

　　當前，在推進課程改革的大背景下，許多學校都充分利用自身的優勢，采用鉆研課堂教學、開展課外活動、推行研究性學習等“多管齊下”的方式培養學生的創新精神與創新能力。我們的認識是：課堂教學是主渠道，緊緊抓住課堂教學這根主線，才能讓教師和學生把創新當作是一種“日常的生命狀態”，而非“追趕時尚的點綴”。所以，我們以學校的“大教研”活動為依托，用教學科研管理引導教師煥發出生命的活力。然后，教師就會帶著這種美好的“創新體驗”去研究教學、設計教學，最終使全體師生在課堂上享受教育、享受生命。如何才能實現這樣的目的呢？我們在以下方面做了嘗試。

　　精心打造教學設計

　　我們先來看一節語文課。青年教師李靜在講《事物的正確答案不止一個》時，先拋出了“10-1等于多少”的問題，立刻有學生脫口而出“9”，也有學生用生活中的事例回答是“0”或“10”，并且解釋得合情入理：“10只鳥打死一只，其余的都飛走了”，“10條魚中死了一條，但尸體還在水塘中”。這種導入吸引了全體學生的注意力，教師順勢讓學生以地理老師、語文老師、社會學家等不同的身份解釋“風”的含義，多姿多彩的答案不斷涌現：“大氣的流動”(地理老師)、“民歌”(語文老師)、“風氣、風俗”(社會學家)、“疾病”(醫生)……問題引起了學生極大的興趣，觀點也極具個性，經過總結得出：身份不同，考慮問題的視角不同；角度不同，答案就不同。李老師進一步帶領學生深入：“為什么說‘不滿足于一個答案，不放棄探求’很重要？”“創造性思維由哪些要素構成？”兩個問題的討論揭示了學習該課的意義——學會創造性思維，做一個富有創新思維的人。

　　整節課始終將重心放在學生身上，通過學生主動參與、師生互動來生成教學，在一定程度上實現了知識、能力和情感態度價值觀三維目標的有機融合，受到聽課專家和老師們的一致好評。在課后評議時，李老師深有感觸地說：“千萬不可小看學生，他們有很多奇思妙想。只要老師能給學生設置一個平臺，給他們內容，給他們機會，他們都會不遺余力地展示自己。”可以說，“給學生設置平臺”是教師在培養學生創新精神和創新能力時的核心任務，而這在很大程度上來自于教師精心打造的教學設計。

　　在開放中質疑

　　創新始于提問。古人曾說：“學則需疑”，“大疑則大進”。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人，必然具備敢于質疑、善于提問的思維品質；常有疑問，才能常去思考、常去創新。學生天生就有好奇心和探究欲，他們常常想方設法弄清新奇事物背后究竟發生了什么。教師應該教給學生探究的方法，使之養成隨時發現新問題的習慣。

　　在處理開放性課程時，高中化學老師王海燕就把學生變成了提出問題的“能手”。在執教《海水資源的綜合利用》一課時，王老師通過網絡課件鏈接有關資料，提供相關網站20多個，其中有文章、資料、圖片，把化學課放到微機室上。學生一聽老師請大家上網，全班一片歡呼雀躍。他們在老師提供的“課件包”中暢游、馳騁。

　　課堂上，學生全身心地投入，解決問題之快，提出問題之多，反饋信息之紛繁，都是出人意料的。一節課，老師只是在引導和結束時講了10分鐘，其余時間都交給了學生。下課鈴響了，微機還遲遲不能關上，交流還在繼續，問題還在學生們腦海里徘徊。這情形不禁使人想起了一位教育家的話：“一個優秀的教師應當讓學生帶著一些問題離開課堂。”

　　在自主中歷練

　　在培養學生創新思維和能力方面，自主學習的能力訓練是我校課堂教學的一個亮點。其中，尤以劉新京老師的英語教學改革最有代表性。劉老師為提高學生學習英語的興趣、培養他們的英語應用能力，從每周的英語課里拿出2—3課時，交給學生搞“自主教學”，具體的實施過程為：學生自擬課題→自編教材→查閱資料→精心備課→自制課件→在全班展示→全班評議→老師點評→學生課后小結。學生自主講課可一人或以小組為單位，內容豐富多彩，遠遠超出課本，老師對難易程度提出參考建議。講課的學生將講稿打印好，分發給全班同學，人手一份，從內容方面看大致有：中國古典文學、中國古典哲學、醫學(如艾滋病、安樂死)、軍事(如一戰、二戰)、體育、電影、環保等。學生還喜歡嘗試記者招待會、新聞發布會等形式，就奧運會、世界杯、世乒賽等熱點交流資訊、發表看法。

　　這種自主性學習遠遠超越了規定的教材，擴大了學生的知識面，鍛煉了他們的口語表達能力，對學生創新能力的發展大有裨益。更為可貴的是，學生自主教學每周2-3節，而正常的英語課本教學還能如期完成，學生的考試成績突出、英語應用能力較強。經有關領導推薦，劉新京老師兩次被邀請在課改大會上作主題發言，其相關經驗受到西安市英語教育同行的廣泛關注。

　　大教研：面向全體教師

　　要想全面提升教育質量、加強對學生創新精神和創新能力的培養，必須全面提高教師的業務素養。一個學校出一兩個有想法、會創新的教師不難，難的是如何讓全體教師都能參與到課程與教學改革當中來，難的是如何使學校教科研由“面向骨干”轉為“面向全體教師”。我們的做法是搞“大教研”。

　　自1994年以來，西安鐵一中的“大教研”活動已經成功舉辦了18屆。顧名思義，“大教研”就是大型的教科研活動。所謂“大”，一是規模大，涉及每一位教師；二是內容多，包括賽課、說課、評課、教研專題、論文評選、論文發布、新教材研討、新教法展示、班主任經驗介紹、課件制作展示、各教研組教改專題的研究、研究性學習的匯報等等；三是時間長，從開學到期末，天天有安排，周周有活動，集中在期末進行展示和交流；四是獎罰力度大，以獎為主，大教研成績同職評、評優掛鉤。

　　要想把“大教研”真正落到實處，就必須依據教師所處的不同發展階段(事業開創期、事業穩定期、事業挑戰期、事業停滯期、準備退休期)確定不同的目標，才能使不同年齡段的教師都能獲得最大的發展空間。新教師希望自己能夠基本上維持課堂秩序，慢慢培養更大的信心，并不急于追尋教學上的重大轉變。所以，我們便鼓勵他們在公開課中展示他們的年輕氣息以及對新的信息技術手段的熟練應用，使他們樹立起自己的信心，找到自己的位置。處于事業穩定期的教師，急欲晉升，期望表現自己過人的能力。為此，在學期初，我們將富有挑戰性的課題、任務布置給他們，在期末的“大教研”活動中，我們舉辦專門的場次讓他們來展示其成果，并給與獎勵。這樣，就使每個人都能找到自己的位置，在大教研的舞臺上競顯風流。

　　為了吸引老師參加大教研，引領他們煥發出生命的活力，學校還特別注意活動的新穎性。比如，教師“課本劇”的公演可以說就是其中的一個亮點。所有教師不分學科、自由結合，將中學課本中的一些小說、劇本等搬上學校的舞臺，而觀眾則是他們的學生。在這樣的活動中，教師們進行了廣泛的交流，他們紛紛發揮自身或自身學科的特長，投入到統一劇目的排練當中。雖然所有的排練都是在工作之余進行，但教師們卻非常積極和主動，用他們自己的話說，這種活動形式極大地加強了彼此間的交流，產生了一種默契，找到了年輕的感覺。

　　大教研要長遠發展，最需要的是科學的管理與計劃。我們力圖運用激勵機制，創造一個讓教師全身心釋放自己能量的氛圍。在教師們忘我地展示才能的時候，每個人都意識到自己的存在和奉獻都是一道特別的風景，這風景里鮮活的生命之樹憑借著自己的成績和尊嚴而偉岸挺拔。當一個人的勞動、自尊被看重、被呵護時，他一定會創造奇跡。

　　

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