美國中小學家庭作業目的定位研究

美國中小學家庭作業目的定位研究

　　家庭作業是教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。長期以來我們對課堂教學的研究很多，但對家庭作業的研究卻少而又少。近年來隨著減輕學生負擔呼聲的高漲，有些人甚至主張取消家庭作業。實際上學生完成適量的家庭作業還是必要的。問題的關鍵在于我們如何正確地認識家庭作業的目的。美國關于中小學家庭作業目的定位的研究對于我們認識這個問題是十分有意義的。美國的研究表明教師布置……
　　一、提供練習機會
　　教師設計一些家庭作業可以為學生提供練習和鞏固的機會。學生在完成家庭作業的過程中可以運用課堂中所學的知識和技能，從而達到練習和鞏固的目的。比如學生通過家庭作業可以檢驗對知識的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強應考能力等。據調查，教師在低年級布置家庭作業的主要目的是讓學生運用課堂中所學的知識和技能。一項對中小學五年級、八年級和十年級的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學生自從小學一年級以來每天做25至30分鐘的數學家庭作業，那么學生對于數學知識的學習將相當于增加了3.5學年以上時間。
　　　　二、做好課堂準備
　　教師布置家庭作業可以使學生為下一堂課做好準備。家庭作業要求學生完成課堂中尚未完成的學習任務，從而為后面的教與學做準備。比如：學生可能在課堂中遺留了一些數學方面的疑問，而在家庭作業中這些疑問會得到解決；教師可以設計一些激發學生對下一堂課主題思考的家庭作業，如教師要求學生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。
　　　　三、參與實踐活動
　　家庭作業增加了每個學生參與學習、應用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在課堂中學生的參與度是有限的，而家庭作業則使每個學生都可以積極地投入到學習活動中，比如實施和報告科學實驗、撰寫論文、評論一本書或開展其他的課題等。
　　　　四、發展學生個性
　　家庭作業可以培養學生的毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力。發現和發展學生的一些不能從學校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂、美術、戲劇、機械、建筑和學生感興趣的其他領域。一些教師設計家庭作業是為了幫助學生學會管理時間、制定學習計劃、培養學習能力和發展研究能力。在家里學生可以控制他們在不同的技能訓練上所花的時間，他們使用的書籍和資料的數量，為完成作業向家長、兄弟姐妹和朋友請教的次數。學生完成家庭作業時還要學會排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。
　　　　五、改善親子關系
　　家庭作業可以引導和促進親子之間積極的交流。親子就家庭作業展開的對話有助于提高課程內容、家庭作業和學習在他們心目中的重要性，使學生學會如何在現實生活情境中運用課堂所學知識。家庭作業能引發父母和孩子對學校正在教授的內容的討論。一些家庭作業有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學習樂趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對其學業的支持。早期研究(Maertens  &  Johnston,1972)發現如果學生能夠得到父母對數學家庭作業的反饋意見，那么他們將能更好地掌握數學知識和技能。近期研究(Van  Voorhis,2000)發現當學生和父母都對科學課程的家庭作業懷有熱情時，這些學生能夠完成更多的作業，作業的正確率也更高。那些與父母態度不一致的學生則正好相反。
　　　　六、加強家校交流
　　家校交流的主渠道是家長和教師的交流。家庭作業能夠讓教師和所有的家長產生聯系，并讓所有的家長參與孩子的課程學習活動。教師能夠通過一系列的作業使家長了解課堂教學的內容、孩子的進展情況、如何支持孩子的學習和發展，及時與教師進行聯系。比如有些教師要求家長在孩子完成的家庭作業上簽上姓名和日期；一些家庭作業的完成需要家長給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業要求教師提供清楚的指南或訓練方案以使家長成功地扮演“家庭教師”的角色。
　　　　七、促進同伴互動
　　教師可以本著促進學生們共同思考、互相激勵和學習的目的設計家庭作業。學生可以在作業、課題、應考學習等方面和朋友、同學進行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進行合作學習。研究表明當中小學生在家庭作業上互相幫助時，他們將獲得更好的數學和英語成績。
　　　　八、執行有關政策
　　教師設計一定數量的家庭作業也是為了執行學校或地區的政策。個別教師、校長、全體教職員工、地區行政管理者或家長協會都可以決定學生每天或每周應該完成一定數量的家庭作業。政策指令的制定應考慮到影響家庭作業完成的其他因素。比如：小學、初中和高中學生的家長反映他們在周末有時間輔導孩子的家庭作業，但是一些學校只在非周末的時候布置家庭作業，這勢必減少了親子互動的機會，從而影響家庭作業完成的質量。
　　　　九、樹立學校形象
　　布置家庭作業可以向家長和公眾表明學校對學生的學習安排了一個嚴格的學業計劃，設置了一定高度的標準。研究表明好的學校安排家庭作業，好的學生做家庭作業，好的教師布置更多的家庭作業(Corno,1996)。當對學校工作和家庭作業的期望得到滿足時，家庭、企業和其他的社會團體更有可能支持學校的工作和學生的學習。
　　　　十、懲罰問題學生
　　一些教師將家庭作業用來糾正學生的學習和行為問題；也有老師反映通過布置家庭作業對分心或表現差的學生實行懲罰是不好的。一些研究者發現用于懲罰學生的家庭作業一般是沒有精心設計的、超負荷的。這種懲罰性的家庭作業不利于學生掌握知識，阻礙了學生的身心發展。
　　家庭作業的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業可以達到一個目的也可達到多個目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業是為了幫助學習復習、培養學習技能和管理時間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業在練習、準備和發展個性三個方面的目的。
　　綜上所述，我們可以發現美國中小學家庭作業目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。
　　首先，中小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業目的的。教師不僅從家庭作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從家庭作業與學生個性發展的關系定位家庭作業的目的；不僅從家庭作業對學生的影響，而且從家庭作業對親子關系、家校關系、社會政策的影響來定位家庭作業的目的，從而把家庭作業變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產生聯系的一種中介。這種家庭作業目的觀對我國中小學教師很有啟發：教師應該更多地從學生個性發展的角度來設計家庭作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計家庭作業；家庭作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過家庭作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
　　其次，如果以當代的智力理論為參照，我們可以發現美國中小學家庭作業目的定位把握了智力培養的重要方面和關鍵之處。家庭作業強調親子互動和同伴互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學生的人際關系智力。人際關系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養對學習的自我管理能力為目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力在有的研究者看來是智力的元成分，是智力的本質所在，與學生學習成績有很高的正相關(Sternberg,1985)。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節或監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些家庭作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。
　　當然美國對中小學家庭作業的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應該布置更多的家庭作業、利用家庭作業懲罰學生、把嚴格規定的數量多的家庭作業作為吸引公眾的招牌等觀點都不應為我們推崇。也許美國中小學家庭作業目的定位給我們最大的啟示應該是，在作業量適當的前提下我們可以通過設計家庭作業發揮它更大的作用。
【參考文獻】
　　[1]　Epstein,J.l.,&  Van  Voorhis,F.L.(2001).More  than  minutes:Teachers'role  in  designing  homework.Educational  Psychologist,36,181-183.
　　[2]　Cooper,H.,&  Valentine,J.C.(2001).Using  research  to  answerpractical  questions  about  homework.Educational  Psychologist,36,143.
　　[3]　H·加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，(M)北京：新華出版社，1999年版。
　　[4]　R·J·斯騰伯格著，俞曉琳、吳國宏譯：《超越IQ——人類智力的三元理論》，(M)上海：華東師范大學出版社，2000年版。

【美國中小學家庭作業目的定位研究】相關文章：

美國中小學家庭作業目的定位研究08-17

民事強制執行定位研究08-05

美國網絡法律研究縱觀08-05

本土市場研究公司，我們的定位在哪?08-06

美國中小學教科書概況08-17

研究物理的終極目的是屬性08-05

美國證券發行注冊豁免制度研究08-05

淺談少兒電視節目的受眾定位藝術論文08-05

中小學校長定位的思考08-13