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淺析信息時代教師角色轉換和信息素養培養
作者:李華 工作單位:景德鎮昌江區電教館【摘 要】信息時代呼喚教師角色的轉換和信息素養的提高，如何進行角色轉換，培養教師信息素養已經成為電教工作者面臨的當務之急。如何讓教師從傳統角色轉向新角色?如何有效的提高教師信息素養?本文從信息時代教育的特征為切入口，聯系實際的電教工作，并加以探討，以求對上述問題的解決能起到一定的作用。
【關鍵詞】信息時代；教師角色；信息素養 ；培養
當人類社會的步伐邁入2000年時，一個嶄新的時代已經悄悄到來。以信息技術為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革，以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣為應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。
隨著教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰，信息時代呼喚著教師角色的轉換。教師要成功的從傳統角色轉換，其信息素養的培養與發展成為轉換成功與否的關鍵，教師的信息素養正在成為教師素質結構中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養，使其能較好的進行信息時代的角色轉換，成為當前的一大課題。
一、信息時代教育的特征
人類的教育形式是伴隨著生產力的發展及人類知識獲取方式的變化而逐漸變化的，大致可以劃分為三個階段：知識型、智能型、創新型。
知識型其特征是把傳授知識作為唯一和至高的目的。雖然知識型教育為人類文明進化做出了不可低估的貢獻，但它那種以“知識就是力量”為價值取向的原始性和局限性，必然導致重復訓練、死記硬背的應試教育，無法培養出適應網絡時代發展的新人。智能型教育是伴隨著“知識爆炸”時期的到采而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳授為主轉移到以開發智力、培養能力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態。
教育發展到了今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有的文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物、新變化。因此，人類不但要與過去的時代告別，而且在信息時代還要扮演新的角色，即從消極接受的被奴役者變為獨立自主的創造者，從適應未來、復制未來的智者變為駕馭未來的先導者，為此，教育應具有新的時代特征。(一)教育觀念現代化 (二)教育內容信息化 (三)學習方式自主化 (四)師生交往平等化。
二、信息時代教師角色的新特點
教師角色與其社會地位、身份相聯系。信息時代，教師的社會地位、身份等諸多方面都發生了全新變化，教師在信息社會中應有自己的角色定位，及時地進行角色轉換。教師角色轉換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應信息時代的角色將不斷地被解構，被消除，被更換，而整合為新的角色。
(一)文化知識傳授者轉變為知識體系基礎的建構者
教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的促進者，幫助學生去構建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者甚至惟一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。
(二)課程教材執行者轉變為課程教學的研究者
在傳統的教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。但實際上，學校課程的設計，教材的編寫如果讓一線的教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。
(三)教育教學管理者轉變為人際關系的藝術家扮演“教育教學管理者”的角色，主要表現為兩個方面，一是學生集體的領導者，二是紀律的執行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權威，容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威和依賴關系。
三．如何幫助教師實現角色轉換
面對教師角色提出的新挑戰，美國，日本、加拿大等國家和地區采取一系列措施提高教師的信息技術技能。在此，我們結合他們的做法以及我國的實際情況，從社會的角度來談談我們可以采取的幾點措施：
(一)轉變教師的觀念和態度
科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備。面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認為轉變觀念是前提。如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術和設備也發揮不了作用。
轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。
教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換，由于缺乏計算機網絡等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，存在著不良的態度：有的由于有誤解，產生機器會取代人的憂慮，有失落感；有的態度冷漠，甚至拒絕在教學中使用新媒體；有的認為信息技術高不可攀，產生恐技術癥；有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當眾出丑；有的對教育媒體產生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”、“不能用”到“不想用”；有的對新技術期望值過高，一旦失敗，就認其無效，產生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉換。
教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術，組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發現新教育技術的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用教育技術。
(二)為教師配備多媒體計算機和教學軟件
目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術在教育領域應用的步伐。據對304所學校的抽樣調查，約有85％的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。由于我國各地經濟發展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，可通過多種渠道籌借經費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師實現角色的轉換創造良好的物質條件。
(三)對教師進行培訓
近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。據1997年一項對部分設備較完善的學校的調查，有超過5096的學校只有少數教師會用電腦或是幾乎沒有教師會用電腦。據對304所學校1991—1994年電教經費支出調查，用于人員培訓的僅占2．74％，這與國際通行的投資方式：硬件、軟件、人的培訓各占1／3，相去甚遠。看來，當務之急還是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現代信息技術引入教學過程。
四、教師的信息素養及教師新角色的關系
提高教師信息素養與幫助教師實現信息時代下角色的轉換是同一的，要實現角色的順利轉換，必須提高教師信息素養，而教師信息素養的提高必然促成其角色的轉換。信息素養(hformation 1iteracy)最早是在1974年由美國信息產業主席保羅·車可斯基(Paul．Turkowski)提出來的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。信息化社會教師的信息素養具體表現為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。
由于傳統教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質結構中的信息素養的培養，導致我國教師隊伍信息素質低：在對教師所作的抽樣調查中，認為“我應該具有計算機教育、教學管理能力”的比率只占44．4％。另外，據報道，中國的信息能力處于世界較低水平，美國的信息水平總指數為71．76，日本為69．97，中國僅為6.17，這說明我國公民的信息素養低，而要提高我國的信息水平總指數，其基礎在教育，而教育的關鍵在教師：目前我國教師的信息素養低的主要表現為：(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結構不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現代化教學的現象發生。(2)對現代教育技術掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學手段，而隨著現代教育技術的飛速發展，他們更是裹足不前。因此當前，對我國教育界而言，提高教師的信息素養，促成新形勢下的角色轉換，是一個刻不容緩的問題。
結束語
沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學，教育改革就無從實現，而整個國家的人才戰略也將成為一句空話。教師角色的轉換有助于教師信息素養的提高，教師信息素養的提高，在信息化時代，是全民素質提高的可靠保障和前提之一。因此，應該充分重視教師信息素養的提高。當然，教師的信息素養是一個隨著信息化社會的發展而其內容不斷變化的概念，因此．教師的信息素養的培養也是一個其內容不斷發生變化的工作，應隨著社會的發展而不斷改變我們培養教師信息素養的內容和方式方法。
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