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信息時代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)
胡設(shè)輝 塔山小學[內(nèi)容提要]
信息時代呼喚教師角色的迅速轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)的盡快提高，如何進行角色轉(zhuǎn)換及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當務(wù)之急。如何讓教師從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色？教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵究是什么？二者的關(guān)系如何，具體的措施有哪些？本文將以信息時代為新一輪課程改革及素質(zhì)教育為切入口理論聯(lián)系實際加以探討。
[關(guān)鍵詞]信息時代，教師角色，教師信息素養(yǎng)
世紀之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動，隨著新課程改革的不斷深入，一個嶄新的信息時代已經(jīng)到來，正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會所指出的，新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會，這些新技術(shù)正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教學和培訓有關(guān)的活動。的確，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學方式與教學模式的變更提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。看不到現(xiàn)代信息技術(shù)為提高教學質(zhì)量、擴大教學對象、變革教學方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效地利用信息技術(shù)為教學發(fā)展服務(wù)就很難在我們的教學活動中體現(xiàn)人類技術(shù)進步的成果。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。隨著教育信息化的深入發(fā)展，教師，作為教育活動中重要角色，無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)，信息時代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養(yǎng)，使其能較好的進行信息時代的角色轉(zhuǎn)換，成為當前教育界的一大課題。
一、信息時代教育的特征
伴隨著科學技術(shù)高速發(fā)展的“知識爆炸”時期的到來，過去對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學，教師為考試而教，必然導致重復訓練，死記硬背的應試教育無法培養(yǎng)出適應網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的新人。教育發(fā)展到今天，許許多多的人越來越感到無法適應新事物、新變化。因此，人類不但要與過去的時代告別，而且在信息時代還要扮演新的角色，即從消極接受的被奴役者變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者，從適應未來，復制未來的智者更為駕馭未來的先導者，為此，創(chuàng)新教育應具有新的時代特征：
第一，教育觀念現(xiàn)代化。教育觀念現(xiàn)代化是指教育應面向未來，在信息日益增多，知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，培養(yǎng)適應能力、創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才。第二，教育內(nèi)容信息化。信息時代，傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材變?yōu)橛陕曇簟D像、文本等構(gòu)成的動態(tài)的教材，并且通過互聯(lián)網(wǎng)，使教育內(nèi)容信息化。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體形象生動地獲取自己所需的信息，并對信息有意識、有目的地應用與歸類，整合加工成真正的知識。第三，學習方式自主化。信息時代的學習，應是一種由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有浴⒁蕾囆宰優(yōu)楠毩⑿浴⒔y(tǒng)一方式變?yōu)閷W生學習的獨特性、間接經(jīng)驗通過參與變?yōu)橹苯芋w驗中“要我學”切實轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。第四，師生交往平等化，信息時代是一個普遍交往、平等交往的時代。在師生教學交往中，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學是教與學的交往，互動，師生的雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。
二、信息時代教師角色的新特點
信息時代，教師的社會地位、身份等都發(fā)生了全新的變化，教師的理念要更新，原有的不適應信息時代的角色不斷要被解構(gòu)、被消除、被更換，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，是讓教師改變原先的擁有知識和權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育、教學效果。
(一)從教師與學生的關(guān)系看，教師應該是學生學習的促進者。
教師即促進者，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于學校教育、教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權(quán)威擁有者甚至惟一的傳播者。網(wǎng)絡(luò)四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，幫助學生構(gòu)建自己的信息體系，充當促進者角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保嬲龑崿F(xiàn)教是為了不教，推動學生不斷地開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己。
(二)從教學與研究的關(guān)系看，教師應該是教育教學的研究者。
在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動教師的任務(wù)只是教學，研究活動被認為是專家們的“專利”。教師作為一個研究者，意味著教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，提高教學水平的關(guān)鍵。
(三)從教學與課程的關(guān)系看，教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
在傳統(tǒng)的教學中教學與課程上彼此分離的，教師成了課程的機械執(zhí)行者，各種教學參考資料的簡單照搬者。信息時代，新課程的倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
(四)從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應該是社區(qū)型的開放的教師
隨著信息社會的發(fā)展，學校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而且廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面學校的教育資源向社區(qū)開放，另一方面社區(qū)也為學校提供可利用的教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育科學、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。教師的角色是開發(fā)型的，必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。
三、如何幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
面對教師角色提出的新挑戰(zhàn)，世界各國都在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量和效益的問題，都在采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。《綱要》第十一條明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
第一，轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度
科學技術(shù)的發(fā)展給我國帶來了先進的技術(shù)手段和設(shè)備。面對新的教育技術(shù)，教師如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用，首先要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想教學模式，教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓教師認識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。其次，教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應用以及教師角色的轉(zhuǎn)換。由于缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、掛圖、模型”等教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段，存在種種不良的態(tài)度，不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。因此，教師應以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)既要防止技術(shù)至上主義，又避免陷入技術(shù)無用論(技術(shù)害怕論)的泥沆，對新的教育技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，自覺自愿地運用教育技術(shù)。
第二，加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)
目前，我國不少學校存在設(shè)備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的步伐。中小學充足而配置合理的信息基礎(chǔ)設(shè)施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
第三，對教師進行培訓
近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至閑置不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓，通過在職培訓教師以一個“要我改”的被動角色成為一個積極參與的“我自己要改”的主動角色，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學過程。通過培訓，使具有豐富教學經(jīng)驗的教師參與到教學軟件的開發(fā)制作隊伍中，針對教學中的重點難點自行開發(fā)符合教學規(guī)律的CAI軟件。
第四，學校行政領(lǐng)導的支持和激勵機制的建立
學校行政領(lǐng)導應對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用技術(shù)，參與在職教師培訓方案的實施。為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。同時學校應建立相應的激勵機制提高教師在教學中使用新技術(shù)的積極性，從而在教師隊伍中，形成一種教育科研風氣濃厚的氛圍，一種可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)教育。
四、教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實現(xiàn)信息時代下角色的轉(zhuǎn)換是 一致的，要實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須提高教師信息素養(yǎng)，而教師信息素養(yǎng)的提高必然促成其角色的轉(zhuǎn)換。信息素養(yǎng)是美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基在1974年提出的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。”信息化社會教師的信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致我國教師隊伍信息素養(yǎng)低，信息意識弱，信息敏感度低，對現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握不夠，甚至有不適應我不去適應現(xiàn)代教學。因此，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)除了教育培訓機構(gòu)的學 進修和短期集中進行信息技術(shù)培訓的進修活動外，還應大力推進學校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動的校本培訓，主要有：信息技術(shù)培訓、信息技術(shù)與課程整合的教學觀察等。
管好學校，校長是中心人物；教好學生，教師是中心人物。學校沒有教師，就談不上傳授知識和培養(yǎng)人才；學校沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學，就談不上提高教育質(zhì)量，教育改革就無從實現(xiàn)。教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，教師信息素養(yǎng)的提高，在信息化時代，是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一，因此，應該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。當然，教師的信息素養(yǎng)上一個隨著信息化社會的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，因此，教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個其內(nèi)容不斷發(fā)生變化的工作，應隨著社會的發(fā)展而不斷改變我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。
參考文獻
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