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基于多元智能的中小學生信息技術技能評價
羅海波 許麗麗 吉水中學摘要：由于當前中小學生信息技術技能評價方式的不足，需要我們在多元智能環境下來研究適合多元化學生主體的全面與多元的評價方式，為中小學發展學生的信息技術技能，提高學生的信息素養提供借鑒。
關鍵詞：多元智能理論；多元智能評價觀；中小學生信息技術技能；評價方式
一、多元智能理論的評價觀
（一）、關于多元智能理論
基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納在1983年出版的《智力的結構》(Frames of Mind)一書中提出了一個新的智力定義，即“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。
根據上述新的智力定義，加德納提出了關于智力結構的新理論——多元智力理論。這一理論認為，就其基本結構來說，智力是多元的，它不是一種能力而是一組能力，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。
（二）、多元智能的學生觀
根據多元智能的觀點, 大多數人都具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，在八種智能的各個方面每個人所擁有是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。相對應的每一個學生也都具備了足以勝任日常生活的能力,而這些能力的評估,往往很難只靠學校教育中的傳統紙筆測驗就可以獲得。每個學生的智力都是多元的，所以評價必須是全面的；不同的學生智力不同，評價就應該有差異；而且每個學生的差異不一樣，評價方法也是多元的。傳統評價觀有著一定的局限性，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，對所有學生采取同樣的教材和教法，同樣的評價標準和方法就是不合理的
加德納倡導“以個體為中心”的多元智能學校教育理論，其有如下幾項原則：
1、學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發展為最大效益；
2、所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發展潛質，學校教育應為每一個學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求；
3、學校教育必須以合作的方式和家庭、社區建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯系。而長期以來，我國的學校教育與評價偏重于培養和發展學生的語言和數理邏輯能力，強調語文和數理化等學科的教學，而忽視學生其他能力方面的開發培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，學生的多種智能在傳統的學業方面未能受到重視，一些學生的特長難以被發現，這對于學校和社會都是巨大的人力資源損失。
（三）、基于多元學生觀的多元評價觀
多元智力理論為我們定位積極的學生評價觀提供了一個理論的新視角——擺脫標準化測驗,轉變學生評價機制,對學生進行多元評價,使得學生的各種智力都得以開發。
首先，我們要明確評價學生的目的，是為了進行鑒別、選拔，還是促進學生智能的發展？傳統的評價觀以預定的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，并常常使用終結性評價來判斷學生的優劣，其目的就是為了對學生進行鑒別和選拔。通過學生評價，讓鑒別出來的“好”學生，進一步學習，而對“差”學生，則認為沒有深造的基礎，進而剝奪他們進一步學習的權利。而“多元智能”理論則認為，評價學生的目的在于發展學生智能，評估有責任為學生提供有益的反饋，使學生認識自己智能的優劣，進而采取針對性措施彌補自己的劣勢，發展自己的優勢。由于在解決特定問題時各種智能都起一定的作用，是靠整體智能水平完成的，因此評價目的不僅要促進學生各種智能的發展，更要促進學生智能組合的整體提高。
其次，對于學生的評價，能否正確地預測學生未來的發展？傳統評價主要測試學生語言智能和數學邏輯智能的發展水平，很少估計其他智能的發展，因而必然缺少科學的預見性。實際生活中，許多在校學習成績好的學生，在踏上工作崗位后，卻業績平平；而不少當年學習成績差的學生在事業上卻成為開拓者和成功者。“多元智能”理論認為，采用適當的評價方法，在一定程度上能夠預見學生未來的發展。從“多元智能”理論研究的基礎看，它是從解決現實問題開始的，它探討人類在解決實際問題中所具有的智能，并通過研究這些智能，對學生智能的發展給予恰當的預測，通過預測，為學生提供更適合自己的課程，以促進他們更好地發展。同時，“多元智能”理論還反對過早地給學生下結論。學生也許具有發展某種智能的潛能，也許還沒遇到合適的環境，一旦條件成熟，學生曾經表現平凡的某種智能就有可能會迅速發展成為優勢智能。
第三，多元的評價方法有哪些呢？傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。多元智能理論提倡，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；而教師也應該從多方面觀察、記錄、分析和評價每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。重視學生不同側面的智力，而且應拓展發展智力的空間，盡可能地發掘每一個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。需要指出的是，多元智能理論并不是對傳統教育的簡單否定，而是一種揚棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關系提供一個新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。
二、現有中小學生信息技術技能的評價方式
在中小學開設信息技術必修課，是社會發展的必然要求，它為終身教育奠定了基礎。所以信息技術課的開設不僅僅是為了教會學生一些計算機基礎知識和操作技能，更重要的是增強學生的信息意識和創新精神，培養學生的自學能力和創新能力，增強學生獨立意識和協作精神，讓學生認識到信息技術的工具性和綜合性,且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。
而實際情況是在中小學信息技術教育中，強調信息技術的基礎知識教學和學生對有關軟件系統的學習操作，現存的明顯不良傾向就是把信息技術教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導學生操作相關軟件，強調單純的技術技能培訓，視其為純工具性的課程。在具體教學操作上出現了按學習一門學科的老辦法去教，片面強化基礎理論知識的傳輸和有關電腦軟件使用方式，甚至強迫學生去記憶背誦有關概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試，而這些考試只能考查學生知道什么，不能考查學生能做什么；只能考查一般的基本技能，不能考查學生發展的高級思維技能，忽視了對學生以后的工作、學習有重要價值的方法和能力的獲得的考查。這顯然沒有正確理解中小學開展信息技術課的意義及其目標任務，使該門課程的教育價值未得到應有發揮。信息技術教育應是學生的創造過程和動手實踐過程，其目標就是設置最佳的教學情境，通過有效教學使學生成為出色的終身學習者和未來勞動者，成為一個有信息素養的人。而信息素養，它包涵著學習和應用信息技術的意識和興趣、信息技術的基礎知識、信息能力（讀取、甄別、組織、評價、運用和創造信息的能力等）和信息倫理道德觀。
因此，中小學信息技術教育絕非純工具色彩意義上的課程，要求學生掌握的信息技術技能也不僅是學生對各種操作系統理解，而是培養素質能力以適應創新的社會，對于學生的評價決不能只局限于重結果不重過程的書面作業和考試。
三、多元智能理論環境下中小學生生信息技術技能評價
那么什么樣的信息技術技能評價方式才是科學全面的呢，又有哪些基本原則呢？體現在多元智能方面的主要是：評價要多元化
多元化評價就是從多方面以各種不同方式對學生進行多次評價。這種多元化評價表現為1.評價內容的全面化。對一個學生的各種智力因素全面評價，如探索的積極性，操作技能，新穎的設計能力、審美能力、組織能力等等。2.評價的多次化。由于中小學生各方面的能力均有待于發展，其表現具有不確定性。由于每次課程學習的內容不同，每次課的項目設計計劃不同，學生智力因素的不同，再加上學生主觀上的因素，那么每個學生在每個活動項目上的表現不會完全一致。所以，為了讓每個學生都有充分的機會表現其各自的學習方式和學習能力，就應該增加評價的次數。 3.評價方式的多樣化。對學生學習過程中的書面作業、實踐作業、項目制作、課題討論、小型調查研究等各種形式進行考評。總之，考評的多元化才能為學生和教師提供較為客觀的反映。
現有的一些從學生多元智能出發，相對于傳統的評價方法比較全面而合理的評價學生信息技術技能的方式如下：
1. 表現性評價
表現性評價是一種多元化的評定方式，利用構建反應題、作品選等形式評定學生的學習，促使他們在學習過程中，不僅要掌握信息技術的基礎知識和基本操作技能，而且要通過獲取、辨別、分析、處理信息提高自己的信息素養。
在信息技術課程中應用表現性評定考查學生，可以采取紙筆測試和評定電子作品集兩種形式。評定的內容要根據教學大綱及本校的條件而定，一般情況下，紙筆測試包括選擇（單選、多選）、填空、簡答等。而電子作品是指所有應用信息技術開發的作品。例如，演示文稿、制作的網頁、編制的小軟件等都屬于電子作品，是教師和學生在一定教育目標的指導下自己進行創新思維和問題解決的學習活動，并運用信息技術表達的成果匯集。電子作品集收集的作品是能代表學生自己水平的平時作業，包括草稿、修改稿和最終的作品，要求學生完成作品后，進行自我評價，并說明選擇該作品的理由。電子作品集是學生根據所學的信息技術知識，綜合運用各種能力如創新能力、實踐能力等的成果。學生電子作品集的評定是紙筆測試的延伸，使用它能更全面地評價學生，能對他們今后的工作和學習產生積極影響。
電子作品集的評定一般根據教育評價的專業知識、評價目的、電子作品構成、學生年齡特征、前人的研究成果等制定，設計出不同的等級。電子作品是學生能力的集中體現，因此要采用分析型評分。這種評分能指出學生在哪方面能力突出，哪方面尚需提高。在分析型評分中，每一條標準都被單獨評定，分別記分，它提供給教師的是學生表現的各個側面。
表現性評定是一種全新的評定方式，它代表了一種全新的評價理念，在教育教學中的應用將給整個的教育帶來變革，但是表現性評定尚有許多領域需要進一步地研究和探索。然而，在信息技術課程中的應用帶給教師和學生的積極影響將是不可低估的。
2. 綜合性評價
綜合性評價重視對學生動手操作能力和創新能力的考查，不像傳統的學科考試那樣只是重視知識的記憶、理解和簡單應用。在對學生進行綜合評價時，重視學生學習的過程，是不是發揮了他們的智力特長，是不是對于其他弱勢智能也有一定的促進和提高。
綜合性評價有這么一些原則：強調評價對教學的激勵，診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能；發揮教師在評價中的主導作用，同時創造條件調動學生參與到教學評價中來。信息技術的評價不僅要注重教師在評價中的主導作用，還要盡量調動學生參與評價，通過自評、小組互評及教師評價，引導學生學會自我總結和自我反思，學會欣賞他人的作品，學會接受他人的意見，學會交流與溝通等等智力能力；評價應關注個體差異，鼓勵學生的創造實踐。信息技術教學評價應以人為本，充分關注學生個體間的差異，充分調動和激發學生的創作熱情。在評價過程中，不能僅僅重視知識的記憶和積累，更要鼓勵學生開展作品創作，在完成作品的過程中培養學生的設計、規劃和創造智能；信息技術教學評價應當貫穿于整個教學過程之中，不應當僅僅是一個結論性的評價。信息技術教學的目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等，多元的教學評價就應該全面地對以上諸方面進行評價。
四、充分運用多元智能評價觀的關鍵是評價觀念的轉變
根據多元智能理論，在對信息技術技能的評價中，評價功能上，要以促進學生發展為目標，學生要掌握的不僅僅是課堂上老師操作示范的軟件運用，而是自己探索如何去學習運用；在評價手段上，要多一些評價的標準，不同的學生智力偏重不同，就不能按一種標準來要求所有學生，要使不同智力的學生，發揮自己的智力特長；還有評價時要注重過程、實際應用與學生體驗，要注重學生實踐能力與創新精神，而不是會考，期中考等等一些書面的要求。
多元智能的評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進“結果”的提高。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進中小學生的自我發展能力和個人合作能力的發展。
五、結語
隨著知識經濟對人的基本素質要求的不斷提高，對學生的評價不再局限于傳統教育所特別重視的語言與數理邏輯能力，而更強調能力的多元性，重視知行統一，重視實踐與創造。20世紀90年代以來，隨著我國素質教育的推行，學生評價的范圍也日益拓寬。鑒于此，本文探索了多元智能環境下，對中小學信息技術技能的評價的新方式，希望對于中小學的信息技術的評價觀念具有一定的借鑒意義。
參考文獻
1、梁亦明.中學信息技術可過程性評價的探索[J].
2、陳士凡.信息技術課評價模式的探索和思考[J].
3、鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J]. 電化教育研究.
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