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在導入新課時使用多媒體

時間：2022-08-07 22:40:46 數學論文我要投稿

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在導入新課時使用多媒體

貴溪市冶煉廠小學余何東

摘要《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。在數學教學中到底如何正確發揮多媒體的輔助教學功能，筆者就新課的導入上合理使用多媒體教學的幾種類型。

關鍵詞   新課導入   合理使用   多媒體輔助教學

新課的導入，是課堂教學的重要環節。“好的開始是成功的一半”，在新授課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起者至關重要的作用。運用電教多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

一、       利用故事，激發聯想

     針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如我校教師講“可能性”一課時，老師說：“今天我給大家講一個故事，你們想聽嗎？”這時老師使用課件：“北宋有一名將叫狄青，一次他奉命去討伐龍之高，就在準備出發的前幾天，他發現將士們軍心渙散，覺得如此下去后果會不堪設想。這天，他來到廟前，心生一計，想了個辦法可以提高將士們的士氣。他悄悄地讓人去打100枚銅錢。第二天早上，他把士兵們召集到廟前，他對士兵們說：“如果我能讓100枚銅錢拋出后個個正面朝上，神靈就保佑我們凱旋而歸。只見他把所有的銅錢拋向空中，頓時空氣凝結起來，所有人都屏住呼吸，只聽見鐺、鐺、鐺，銅錢果然都個個朝上。于是他叫人把銅錢釘在廟前。果然狄青率眾得勝而歸,又一次來到廟前,將士們拔起釘子一看,才恍然大悟,都夸狄青想得高明。這樣的導入,既生動有趣,又蘊含著新知識.能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點,能幫助學生理解教材,為課堂教學成功鋪下基石。

二、以舊聯新 , 搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法,在課件的設計上要找準舊知識和新知識的連接點,通過多媒體課件的演示,使學生能根據新舊知識的聯系,從而推導出新知。如教《環形面積的計算》時,先出示半徑分別是2厘米和5厘米的圓,讓學生先計算出兩個圓的面積,然后啟發學生想:圓的面積和環形的面積有什么聯系?能從兩個圓的面積得出環形面積的計算公式嗎?這時課件演示5厘米的圓并閃爍一次,在大圓中出現一個3厘米的同心小圓也閃爍三次,接著小圓從大圓中分離,平移到大圓的右邊,接著把大圓的剩余部分也就是新知-------環形閃爍三次。學生通過形象直觀的課件演示,很快就能理解環形面積的計算方法就是用大圓面積減去小圓面積,從而實現了知識和方法的“遷移” 。學生學得積極主動、輕松扎實。

三、激發興趣 , 啟動認知

創設情境,使學生迅速進入最佳學習狀態,是激發學習興趣,萌發求知欲望,啟動認知的有力措施。如教《0的加減法》時,先用多媒體演示小朋友喜歡的小猴子上樹采桃子,老師讓學生數一數樹上有幾只桃子,接著讓學生思考小猴子會摘幾個桃子,由于多媒體的使用,激發了學生的學習興趣,使學生的學習積極性一下子調動起來,紛紛舉手發言,有的說小猴子會摘4個桃子還剩1個,即5-4=1;有的說小猴子會摘3個還剩2個,即5-3=2……教師一邊組織學生開發性的學習,一邊用課件演示小猴子的摘取,使學生學得生動,學得形象。當有的學生說到5個桃子全被摘掉和一個也不剩時即5-5=0時,教師隨即引入課題-------0的加減法。多媒體的使用,能激發學生對新知興趣和引起學生新知強烈的探究欲望,能成功的引導學生走進數學的王國。

四、設障立疑 , 激發思維

“學起于思,思起于疑” ,思維一般都從問題開始。在導入新課時,可以適當創設“問題情境”,提出疑問以引起學生有意注意和積極思維.在教《圓的認識》時,課件演示小朋友坐車去動物園游玩,先坐在一輛輪子是正方形的車上,小朋友們坐在這樣的車上起起浮浮的 ,同學們看到這里都笑了起來,老師連忙問:小朋友為什么笑?學生很自然會說輪子不是圓的,坐得很不舒服,這樣的車子為什么會不舒服呢？輪子為什么要設計成圓形的呢？學生聽了我的問題后，也紛紛問起來。于是我說：“同學們想不想知道為什么輪子要設計成圓形而不是其它形狀呢？等你們學過這一課后，你就會明白了。”學生聽到這里都打起了精神，都想知道其中的原由，于是，學生們和我起參與到探究問題中來了。

五、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師用課件演示直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時教師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后課件演示三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

六、引導觀察，建立表象

多媒體演示比語言更不說明力和真切感。運用多媒體課件，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形認識”時，上課開始，課件演示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。

課件演示三角旗、房架后，并提問：“紅領巾、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

當然，導入的形式還遠遠不止這些類型。關鍵是要掌握人。因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟發智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

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