導入新課激趣談

導入新課激趣談

導入新課激趣談
  李惠娟

興趣能促使人們去獲得知識，擴大眼界。人們對感興趣的事物，往往都力求去全面認識和深入地研究它。同樣，如果一個學生對語文有濃厚的學習興趣，他就會想方設法去認識，去深入鉆研，并孜孜不倦地去探求；假如這個學生對語文毫無興趣，雖然經過教育會勉強去學習，但也是難以學好的。所以，教師在安排教學過程的同時，若注意激發學生的學習興趣，必將取得事半功倍的效果。在本篇文章中，我只闡述激發興趣的一個側面，即導入新課時如何激發學生的學習興趣。
有人說“良好的開端是成功的一半”，這話一點不假。兒童天性好奇，當他們接觸到新事物時，往往會產生探究的欲望，教師可以充分利用這個特點，大膽地提問設疑，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知興趣。我認為，在導入一篇新課進行教學時，如果能用幾句有感情的敘述，或向學生提幾個問題，或出示一幅掛圖，或在黑板上勾勒幾筆，或用播放幻燈、錄音等手段，借此吸引學生，可喚起學生的有意注意，使他們“課伊始趣也生”。
一、談話導入法。
在接觸課題時，可以運用啟發性的談話引起學生的興趣。例如，教《魚游到了紙上》一課時，我引導學生進行了這樣的談話：大家都知道魚一般是生活在水中的，有誰見過生活在紙上的魚？大多學生回答：沒有。我再問：那為什么這篇課文的標題說魚游到了紙上呢？這其中必有緣故，就讓我們去探討探討。再如，教《蟋蟀的住宅》一課時，我設計了這樣一段談話：同學們，你們當中誰玩過蟋蟀？在知道許多學生玩過之后，我又說：喔，這么多人對蟋蟀都這么喜歡和熟悉，蟋蟀相斗，武打場面是十分激烈的，確實扣人心弦、妙趣橫生。但除此之外，有人還發現蟋蟀用來休息的住宅也是很奇妙很有趣的，不知你們仔細觀察過沒有？今天，我就同大家一起來看看它的住宅到底有趣在哪里。由于學生對老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發了學生學習的主動性和積極性。
二、審題設疑法。
課題是文章的重要組成部分，不少文章的題目可以通過教師的審題設疑，進一步激發學生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我先板書“瀘定橋”三個字，問：誰知道瀘定橋是什么樣子的橋？學生紛紛舉手發言。然后，我再在“瀘定橋”三個字前加上“飛奪”兩字，問：你們讀了這個題目后，想知道紅軍是怎樣飛、怎樣奪的嗎？問罷，學生紛紛議論，興趣油然而生，不由自主地打開了課本開始閱讀。
三、新舊聯系法。
為了激發學生的求知欲，我還根據課文的內容及與學生以前學過的一些課文的相同點，采用新舊知識聯系的方法來引導學生的興趣，進行課文的教學。例如教《蝙蝠和雷達》一課時，先與學生一起回顧過去學過的課文《鋸的發明》，使學生明白魯班發明鋸是受到一種植物的啟發，然后引導學生自己去讀懂雷達和蝙蝠之間的相互關系。
四、情景導入法。
在教學英雄人物故事或寫景抒情的課文時，教師可以運用有感情的朗讀或播放配樂朗讀的錄音和幻燈導入新課，把學生帶入情境，激發他們的學習興趣。如教《我的戰友邱少去》前，先讓學生欣賞這篇課文的配樂朗讀錄音，學生聽著聽著，當聽到邱少云整個身體被烈火包圍住了，他沒有跳，沒有……時，同學們心情十分緊張，從而進入情景。再如，教《五彩池》一課時，我先掛起一幅自己課前根據課文內容繪畫好的五彩池美麗景色圖，同時播放配樂錄音。學生看著彩圖，聽著錄音，仿佛真的置身于五彩池之中，親眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是興趣盎然。這樣，學生學習的情緒得到充分調動，產生了要讀這篇課文的濃厚興趣。
五、目的激發法。
有一些應用文和常識性的課文，內容比較枯燥，學生往往不感興趣，影響了學習的積極性。對于這類課文的教學，教師可在教學開始時運用“目的激發”的方法導入新課，即用簡明的語言向學生說明學習這方面知識的意義和重要性，以引起他們的重視。如教《給表妹的一封信》一課時，我在引導審題后告訴學生：“這篇課文的作者運用寫信的形式，寫出了自己怎樣愛上郵遞員這項工作的。我們學習了這篇課文后，不但能受到這位郵遞員全心全意為人民服務的思想教育，還能學會怎樣寫信，以后可以通過寫信同在遠方的人交流思想，這樣我們就又多了一種本領。”并要求學生課后給自己一兩位要好的同學寫一封信，這樣不但使學生對所要學習的知識和它的實際運用的意義有一定的認識，而且由于課后要給自已的好同學寫信，由此產生一種學習這篇課文的緊迫感，從而產生濃厚的學習興趣。
總之，導入新課的方法很多，教師只要在教學的過程中，能根據學生的心理特點，對不同的課文采用不同的方法，激發學生的求知興趣，就可以為講解課文創設良好的條件。